爱在班主任工作中

宗春红

刚到学校没多久，我就接任二年五班的班主任。开学初，见孩子们个头高矮不一，于是我准备在毫无干扰的情况下调整孩子的座位。

我先让男女同学按大小个分两排站好，然后开始排座位。当我安排到王同学的座位时，就有同学说：“老师，王同学应该坐到最后一排，因为他的手欠，总爱打别人，所以一直坐最后一座，而且一个人一桌。”

我听了之后说：“每个人身上都有优点和不足，只要想改正，就一定有改掉的一天。我们不能因为这个就把他放到角落里隔离起来，他和我们大家有同样的权力，老师相信他一定能改掉自己的缺点。”

这时又有一位同学说：“老师，那是不可能的，他几乎和全班同学都坐过一桌，但因为手欠现在没有人愿意同他一座，家长也不让我们同他玩。以前的老师也没少在他身上花时间，但结果都一样，最后老师将他放到一边，叫他碰不到别人。”

听后我没马上说话，而是把王同学请到前面，让他站到我身边。我拍着他的肩膀说：“世上没有什么不可能的事，只要你想改，就一定能改掉。老师相信你这学期一定能成为大家的好朋友。你能做到吗？”王同学想了一想点了点头。

我说：“你能大声地告诉大家你能做到吗？”

他转过头来对同学们说：“我一定会改，不再打你们，我也想和你们一起玩。”

“好！老师相信你，你一定能说到做到。”说着，我又和同学们商议道：“王同学一直做到最后一排，老师这学期想让他坐到第一排，大家同意吗？”

“同意！”没想到大家异口同声地回答。

于是，我将王同学的座位安排到第一排靠边的位置。一方面想改掉他的缺点，但更主要的是想看住他，因为刚接班，怕他惹麻烦。

在后来的日子里，我经常用眼睛观察他，同他聊天。我了解到他是家里的独生子，好几代人宠着他，再加上家长的误导——“儿子，有人敢欺负你你就打他，打坏了爸爸拿钱给他治病。”

于是我又与家长沟通，与家长达成一致，联手改变孩子的现状。

通过观察，我发现王同学的“出手”是心理在作怪。例如，两人一桌，在他的心里就会有一条无形的“三八”线，只要对方的胳膊一过界，他就会对人家举拳头，矛盾就来了。为了减少这类事情的发生，一次我让他在我的桌子上写字，我故意用胳膊挤他，他不停地往边上挪，一直到没有地方位置。这时我问他：“老师的胳膊碰到你时，你有感到不舒服或疼痛吗？”他小声说：“没有。”我又问：“那同学碰你是有感觉吗？”他也说“没有。”“那同学碰你时你为什么会动手呢？”他沉默了半天才说：“我认为他是故意的，他是在欺负我。因为奶奶说过我是男子汉，不能让别人欺负。”因为此时同学们都在写笔记，于是我让他观察正在写字的同学们，他们的胳膊经常会碰到一起，但都会无声地往回挪一挪，然后接着写。这时我对他说：“看到了吗？这是一个需要相互理解的过程。”此时，王同学不好意思地低下了头。从此以后，王同学再也没有因为“三八”线的问题和同学们动过手。

就这样，我从生活的点滴入手纠正他的不良习惯。一学期下来，王同学的性格开朗了许多，而且有什么事都会先和我说，下课时也能看到他和同学们一起游戏的场面，同学们再也不讨厌他了，他再也不是那个需要被安置在墙角冷处理的孩子了。

孩子是天真无邪的，可塑性很强，关键是看你怎么样引导。中国现在的家庭模式是“421”，这种家庭结构也给我们的学校教育提出了很多难题，但解决这些难题的办法也很简单，就是要有一颗热爱学生的心，一颗热爱教育事业的心。就像苏霍姆林斯基说的一样，没有爱，就没有教育。