研发精品课例 提高教师能力

覃凤春

精品课例的研发是校本研究的一种重要方式。教师作为教育教学实践的主体，在这项研究中可以充分发挥出自身的优势。同时，在研发精品课例的过程中，教师通过确立研究主题、集体备课以及集体反思等，会逐步加强自己对教育教学理论的掌握，逐步提高自身的教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力以及教学反思能力等教学能力。在此，笔者还提出了几点在研发过程中易出现的问题，希望能够提醒广大教师，避免研发过程中发生此类问题，从而让精品课例的研发发挥出最大的优势，让教师能够真正看到研发的价值，并更快、更稳地逐步提高教学能力和教学质量。

经济的进步，科技的发展，促使社会对教育教学的要求不断提高，对教师专业化的要求也不断提高。随着教育改革的不断深入，教师正逐步改变原来被动的“教书匠”形象，而成为积极主动的“教育家”形象。“教师即研究者”已成为教育界乃至全社会普遍认同的理念和努力追求的目标。而对精品课例的研发，正是教师成为“研究者”的一项重要研究项目，具有重大意义。这项研究项目不仅可以让教师发挥出自身的优势，同时又可以促进教师教学能力的提高。下面，谈一谈我对研发精品课例的几点看法。

一、精品课例研发，让教师充分发挥自身优势

每一项研究都是建立在实践的基础上，而教师作为教育教学实践的主体，最了解教学的困难、问题与需求，能准确地从学生的反馈中了解自己的教学成效，了解教学中需要改进的地方，教师从学生那里可以获得第一手资料。因此，教师在精品课例的研发过程中可以发挥出很大的优势。①

二、精品课例研发，促进教师教学能力提高

每一项研究成果都需要以理论为支撑，这就需要教师在实践的基础上不断地探索，不断地思考，不断地创新，不断地总结，从而为教育事业做出贡献，同时提高教师自身的教学能力。

每一个精品课例的研发，都需要经过一个完整的过程：确立研究主题——集体备课——试教/听课——集体反思——修改教案——再试教——集体反思——总结。在研发精品课例的过程中，教师要经过多次探索，而每一次认真的探索，都势必会提高教师的教学能力，其中包括：教师对教育教学理论知识的掌握、教师的教学认知能力、教师的教学设计能力、教师的教学实施能力以及教学反思能力等。②

（一）确立研究主题——夯实教育教学理论基础

在精品课例研发中，教师有意识地进行有关教育教学方面的理论学习是必不可少的，它是确立研究主题的基础。如果没有一定的教育教学理论知识基础，教师所确立的研究主题往往比较肤浅或宽泛，没有深刻的意义，更不利于在此基础上研究出创新的教育方法和教育理念。而研究主题确立以后，也不可直接进入下一环节。此时，教师要积极地为开展研究做充分的准备——搜集和分析相关的文献资料。虽然在精品课例的研发中是侧重解决教学中的实际问题，但没有理论做支撑，在其内部发挥作用，研究结果往往只能限于经验总结层面，而无法成为创新性的有意义的研究成果。如果教师确立的研究主题与学科内容有关，那么就必须先对所教学科有深刻与灵活的理解，并通过查找资料，进一步认真分析学科内容和学科本质。如果教师确立的研究主题与学习者的学习行为特点有关，那么就要搜集相关资料，先对要研究对象的年龄段特征做简要的了解与分析，尽量减少教学实践中的不足。如果教师确立的主题与教学法知识有关，那么就可以先通过对教参和理论书籍的学习，熟知不同的教学方法，进而在具体教学实践中有所创新。可见，在确立研究主题的过程中，教师会不断地夯实自己的教育教学理论基础，为进一步提高教学能力做准备。

（二）集体备课——提高教学认知和设计能力

1. 提高教学认知能力。教学认知能力主要指教师解读课标的能力，解析教材的能力和学情分析的能力。

教师对所确立的研究主题进行分析，通过再次熟悉“课程标准”，明确课程性质、课程理念、课程目标、内容标准以及教学要求，从而提高了解读课标的能力。教师以课程标准为依据，准确理解教材内容，明确教材的结构特点和编写意图，在掌握学科教学规律的基础上，明确本课重点和难点，从而提高教师解析教材的能力。当然，在备课过程中，教师对学生学习特点、学习方法、学习习惯和学习兴趣等的分析也是必不可少的。教师通过对学生的分析，逐步提高了自身的学情分析能力。

2. 提高教学设计能力。教学设计能力是指教师依据课程标准、教学内容和学生情况等要素，对教学内容进行再加工，对各种教学要素进行详细计划和安排的能力。它包括教学目标设计的能力、学科知识内容建构的能力、教案撰写的能力和课程资源开发与利用能力等。

课堂教学目标是教学的方向，正确的课堂教学目标是教学成功的基本条件。在精品课例研发过程中，教师通过设计明确、具体、可测的三维教学目标，并用简洁、准确的语言进行陈述，从而不断提高了自己的教学目标设计能力。教师在遵循学科规律的基础上，用科学的方法对教学内容进行加工提炼，建立适用性强的学科知识体系和结构，从而提高了自己的学科知识内容建构能力。在教案撰写方面，教师能够根据各要素特点，选择和设计恰当的教学策略，合理创设教学情境，预设问题的发生、知识的探究和师生互动的过程，实现三维目标的融合，从而提高撰写教案的能力。2011年新课程标准中提出：“学校要有强烈的资源意识，认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。”因此，在研发精品课例的过程中，教师高度重视课程资源的开发与利用，通过整合、补充教材，完善教材，从而提高自身对课程资源开发和利用的能力。

集体备课，一般采取个人钻研与集中讨论相结合的形式。因此，教师在研发精品课例过程中，除了主备教师会提高教学认知能力与教学设计能力外，所有教师在集体讨论的过程中通过信息交流与思维碰撞，会拓宽教师的知识视野并激发教师的教学灵感，还会提高自身的合作能力和其他综合素质。

（三）教学实践——提高教学实施能力

教学实施能力是指教师在课堂实践中实施教学方案、解决具体教学问题，进而实现教学目标的能力。具体包括：导入新课的能力、倾听能力和讲授能力、总结归纳能力、教学组织和课堂管理能力、作业批改和课后辅导能力、运用教学语言的能力、板书能力和现代信息技术与学科整合能力等。

在精品课例研发过程中，教师的教学实践极为重要。教师能根据教学目标创设情境，激发学生的学习兴趣，并合理安排导入的时间，主次分明;③讲授过程中巧妙设疑，让学生真正成为课堂的主人，积极主动地进行高效学习;教学中懂得倾听，并给予正确且有指导性的评价;语言表达灵活自如，发挥应有的实效性;④不断地组织学生注意、管理纪律、引导学习，让每一名学生都能积极地参与到课堂的学习中来，实现有效教学;给予启发性的总结，鼓励学生自我拓展和延伸;根据课程标准、教学内容及目标合理选择作业，注意理论联系实际，并给予适时地辅导……这一系列的教学实践，无疑都能使教师逐步提高自己的教学实施能力。

（四）集体反思——提高教学反思能力

教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思是教师自我教学技能提高的一种有效手段。教师通过对已发生的教学活动进行深入、积极的思考，并将这些思考形成文本，从而不断地提高自己的教学反思能力。而集体反思可以让试讲教师更充分地认识自己，并改变自己，也可以培养自己良好的思维模式并提升自我解决问题的能力。同时，参与听课和评课的老师在集体反思中，通过讨论的形式与主备教师互相探讨教学实践中值得学习的地方以及不足之处，集思广益，互相启迪，从而共同提高教学的反思能力。

可见，在研发精品课例的过程中，如果教师能脚踏实地进行研究，那么一定会有效地提高自身的教学能力。当然，在实际的研发过程中，还存在着很多问题，而这些问题也恰恰会阻碍教师自我提高的步伐。下面简要地谈一谈研发精品课例过程中易出现的问题。

三、研发精品课例期间容易出现的问题

（一）研究主题不明确

有些地方的教研活动只是就课论课，实践前并没有确定研讨的主题，或确立的主题过于宽泛，这样研发出来的“精品”课例势必算不上是“精品”，没有针对性地研究主题，只是就一节课进行无目的的研究，就不能有针对性地解决实际的教学问题，对教师教学行为的改进帮助不大，也没有实际的研究价值和意义。因此，如果研究主题确定不好，对教师教学能力的提高会有很大的负面影响。

（二）集体备课敷衍化

有些老师集体备课过于敷衍，使集体备课等同于个人备课，除了主备人钻研教材、设计教案外，其他老师什么都不准备。他们只是听听主备人的说课，看看主备人的教案设计，然后根据自己的经验修改一下主备人的教案。这样，无讨论的“集体备课”，称不上是“集体”备课，实际上是毫无意义的。由于其他老师没有钻研教材，对教材理解得不透彻，所以不会提出什么深层次的意见，对主备人也不会有更多的帮助。一个人的力量总是有限的，如此“集体”备课，必然不会研发出什么精品课例来，这种敷衍对教师教学能力的提高也是相当不利的。

（三）教学实践形式化

有些老师为了使课例成为“精品”，使课堂教学变得更加“完美”，在教学实践过程中，更在乎每个教学环节的连贯性以及时间的分配，而忽略了研究的目的以及教学实践的实效性。这样的教学实践过于形式化，过于追求过程，而忽视结果，很容易使“教”课变成“演”课，既不会落实学生的主体地位，也不会使研究成果有立足之地，对教师教学能力提高也有一定的阻碍作用。                                                   （下转 50页）（上接 73页）

（四）集体反思片面化

由于处理人际关系复杂性，人与人之间的信任变得更加脆弱，于是大家都努力隐藏自己真实的想法，在集体反思的讨论中，只挑优点说、只挑比较浅显的缺点说，这样的集体反思过于片面化，不利于执教教师的自我认识，更不利于精品课例研发的继续进行，最终的结果既不利于教师教学能力的提高，也会影响研究成果的真实性和价值。

综上所述，研发精品课例不是一件简单的教研项目，每一个研究成果的意义也并不等同于资料的累积。精品课例的研发，需要我们每一位教师一步一个脚印地去研究，一点一滴地去总结和积累，只要尽量避免研发中各种问题的发生，认认真真去对待，那么一定会为教育事业研发出更多的精品课例，创造出更多的价值，同时更快、更稳地提高自身的教学能力！

注释：

①全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2008.12.

②朱郁华.基于课例的校本教研实施中的几点思考[J].福建教育，2005，（6）：26-27.

③李涛.导入技能训练[M].天津：天津教育出版社，2010.8.

④王凤桐，王玲.语言沟通技能训练[M].天津：天津教育出版社，2010.8.