慕课视域下音乐类实践课程面临的机遇与挑战

张馨

【摘要】本文通过对当下流行的网络平台课程教育方式的认识，将其教育理念、教育方式等与实践类艺术课程相结合，阐述扬琴伴奏等音乐类实践课程在新的教育模式下所面临的机遇与挑战。

【关键词】慕课；翻转课堂； 艺术； 扬琴伴奏

本人聆听了南京大学王自强教授题为《技术与教育的深度融合——MOOCs/SPOC与翻转课堂的思考》的讲座，深受启发。本文认为慕课于音乐专业实践类课程也有一定的借鉴作用，由于音乐专业的特殊性，一定程度上也面临着挑战。

慕课（MOOC），字面意思是一种面向大量（Massive）学生的开放性（Open）在线（Online）课程（Course）。从更深层次去理解，慕课是一种颠覆传统教育理念的新的教育模式，是全世界全社会新的学习革命。慕课时代的到来，预示着教育要经受一场革命性、创新性的挑战。很多大型的网上课程平台都将艺术划入其中。在艺术类专业学习中，有很大一部分实践类技能课程是具有特殊性的。传统教育模式中，教师手把手的教学，与学生面对面的交流是技能课的重要特征。师生互动也是一直以来传统课程值得学习和推崇的。而这些将在即将到来的慕课时代中被某种形式所替代，那么实践性音乐类课程在慕课时代会面临怎样的机遇与挑战呢？

一、慕课时代为音乐实践课程所带来的机遇

一般说来，多数伴奏类课程都设有大量的曲目训练和合作练习。而慕课都具有资源共享，不受时间和空间限制的特点。网上资源丰富，不乏艺术大家的演奏作品和教师的示范演奏和精彩讲解。网络课程的形式为学生提供了优质海量的学习资源，大家还可以在任何时间和地点欣赏到这些精彩的视频课程。

零门槛，费用低是慕课最大的特点，也是与音乐类实践课程最切合的焦点。由于采取网上教学的模式，教育平台降低，无门槛，所有对该课程感兴趣的学生都可以学习。对于音乐专业的学生来说，不需要考入音乐学院，就可以学习一流的演奏家、教授分析讲解作品甚至是亲自示范演奏（唱）。只要选择这门课程，优秀演奏作品都可以供选择学生们分享。坐在任何一个有视频播放功能的教室里，足不出户，就可以享受和学习到音乐家的讲解和演奏。北京商报2014 年11月27日刊登了题为《声乐教育试水互联网模式——戴玉强启动网络“慕课”元旦上线》的报道，记录了由著名歌唱家戴玉强亲自策划并主持的“戴你唱歌”大型网络声乐“慕课”在中国网络电视台首次揭开神秘面纱。据载，“戴你唱歌”将采用“1 位大师+1 首经典+1 次迷你音乐会”的教学模式，为声乐学习者打造“没有围墙的音乐课堂”，为声乐爱好者提供“没有门槛的音乐茶座”。此类课程的开展，为实践类课程的华丽转身奠定了坚实的基础。

慕课颠覆了传统教育模式中的说教式为讨论式教学，发挥学生对学习的主动性。首先学生可以自主选择学习内容，学生扬琴伴奏的学生可以自主选择学习为吹管乐器还是为拉弦乐器伴奏的作品，选择什么样的作品，面对同一个作品选择哪位演奏家版本的定谱，用不同的伴奏手段为不同版本的演奏伴奏。除了在学习内容上的选择，学生还可以甚至可以利用网络教育平台反馈学习情况，将自己演奏的伴奏作品利用网络平台互相学习弥补不足。学生可以根据自己实际练习中所遇到的困难选择学习重点，反复揣摩，节省了已经掌握的课程所耗费的时间。

二、挑战与机遇共存

实践类课程重在实践，动手动口是基本要求。但网络教学看得见摸不着，如何能够满足学生对手把手教学方式的需求呢。在慕课的教学平台中，无法实施传统音乐专业教育模式的“一对一”或“一对几”教学方式，由于技能类课程有“如何做”的问题，每位学生的演奏水平和对乐曲的把握能力又不尽相同。慕课几乎无可能为每一位学生指导如竹法、气口、音准、节奏等问题。特别是扬琴伴奏课，不仅要对伴奏的各方面情况做处理和把控，还涉及到主奏乐器的具体情况也会有所不同，不可能做到千篇一律地提出问题和解答问题。比如说，主奏乐器出现问题时，根据不同的状况，伴奏员应怎样处理、如何反应，才能掩饰主奏乐器的错误，让乐曲流畅地进行下去。对于这些情况，慕课环境无法做出细致有针对性的讲解。针对这类情况就需要制作一些课程难点和重点的单独讲解，将重点段落和难点问题提前挑选出来，常见的错误有哪些类型，告诫学生重点练习哪些部分，遇到常见误区如何处理。

同时，课后完成学习任务的过程如何做到有效监管也是值得思考的重要问题。主奏与伴奏的合作，必须是长期的、循序渐进的过程。曲目要分段分句练习，课后的指导是不可或缺的，逐字逐句的反复揣摩和纠正才能保证演奏效果。如果两位演奏者向错误的或不好的方向进行下去，仅仅凭无止尽的视频学习是远远不够的。

慕课环境下艺术类课程的评价方式一直是学界热议的问题。作为评价方式，对于实践类艺术课程来说，最合适的方式就是面试。但网络平台无疑不可能为庞大数量的每一位学生作在线的或视频评审工作，因为这样所消耗的师资是不可估量的。但目前能为止，还是没有更行之有效的方式完成此类课程的考核，有待于我们开发研究。以扬琴伴奏课程为例，期中或期末测评时，教师可以为学生录制视频片段，传入网络，请选择本课程的所有学生参与投票，选出本轮考试的优劣顺序或等级。得票最高的为最高等级，反之排在最后。这为教师打分环节奠定基础，省去大量的评判时间，同时提供给学生锻炼和互相切磋交流的机会。

三、如何面对慕课带来的机遇与挑战

1、高效利用网络平台

所有形式的慕课课程，都会依靠相关的网络技术手段，搭建一定范围内适用的教育平台，为教师、为学生，为教学过程提供网络资源共享。无论是学生还是教师都要做到学会利用这些宝贵资源，学会利用网络，将教学成果展示出来。教师要熟练运用操作系统和检索程序，在课堂上做一名真正的导师，利用最短的时间给学生提供最丰富的资讯和网络资源。学生要学会利用教学平台，充分展示学习成果，将网络这种学习平台当成自己的舞台，善于实践、比较、学习和讨论。网络不仅仅是平台，也是工具、是舞台，是提高教学水平增强师生互动的阶梯。

2、翻转课堂的师生角色定位

当然，作为扬琴专业的专职教师，最令人担忧的还是对于这种网络课程的形式，从教师到学生是否都能够适应。学生从跟教师面对面，被老师“手把手”到参与视频学习，从“看到”到“做到”还是有一定距离的。当学生对视频的理解有偏差甚至是背离正确的演奏方法时，教师可以起到引导作用带学生讨论如何是对的，如何是好的。这种教育模式下，学生翻转课堂做学习的主人，学习什么作品，学习哪位演奏家的演奏版本，如何学习都有学生自己做主。而教师不再是课堂的主体，而是课堂学习方向的指引者，是错误问题的解答者，是学习讨论的组织者。

四、总结

大学承担着传播知识的社会职责。慕课时代的到来，对教师、学生都提出了更新的要求，学生对学习对课堂的主动性，教师如何教学如何摆正自己的位置，发挥怎样的作用，高效有力地运用网络授课平台都是有待于我们研究和解决的问题。

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