协同共生：高职人文素养教育产教融合路径探索

董媛

摘 要： 高职人文素养教育与区域经济社会发展之间存在着共生关系。在高职人文素养教育产教融合的实践中，要始终坚持以立德树人为根本，以全面提高人才培养质量为宗旨，从结合专业和面向社会两个方向扎实推进，遵循人文素养教育的特殊规律，不断创新和拓宽融合路径，真正实现校企协同育人，催生高职人文素养教育与区域经济社会发展的共生效应。

关键词： 高职人文素养教育； 产教融合； 共生效应

中图分类号： G710 文献标志码： A 文章编号： 1671-2153（2015）02-0085-04

党的十八届三中全会强调，要“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。”《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》要求同步规划职业教育与经济社会发展，突出职业院校办学特色，强化产教深度融合、校企协同育人， 以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。可见，产教融合培养高素质技能型人才成为当下的国家选择。作为与经济社会发展联系最紧密的教育类型，职业教育产教深度融合能大大提高学生的岗位适应能力，使学校培养目标和企业需求对接，从而提升人才培养质量和企业生产效率，更好地实现职业教育的社会价值与时代使命。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010年-2020年）》指出，学校教育的根本在“育人”， 高职院校加强学生人文素养教育，培养知行合一、职业精神与技术技能高度融合的职业人是其题中应有之意。新的发展阶段，高职人文素养教育如何以“大职业教育观”为引领，走出自己的产教融合之路成为一项重要命题。

一、高职人文素养教育的内涵与内容

人文素养是人文科学的知识水平和人文科学所体现出来的以人为对象、以人为中心的精神品位，是现代社会、现代服务业人与人交往中直接显现出来的文明、行为的核心要素，是人格品位的重要内涵。一般来讲，高职人文素养教育主要包括人文知识传播、人文精神培育和人文行为养成等三个层面。

（一）传播人文知识

丰富的人文知识是一个人全面发展的必备条件，是人文素养的前提和基础。根据教育部《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》的文件精神，遵循学生全面发展的客观要求，结合高职院校学生人文素养现状，高职院校应通过多途径多方式重点向学生传播国学、文学、艺术学、哲学、语言学、心理学、社会学等人文、社会科学知识，使学生具有广博的知识和开阔的视野。

（二）培育人文精神

人文精神是以内核的力量统摄一切知识的关键要素，是人文素养教育的核心，对真、善、美的不懈追求是其本质特征，主要体现在三个方面：一是人与自然的关系，具体表现为和谐、友好等；二是人与自我的关系，具体表现为自尊、自信、自强等；三是人与他人、社会及国家的关系，具体表现为尊重、感因、奉献等。结合高职学生人文素养现状及面向高职院校的人才培养目标，要重点培育学生的独立自强精神、诚信服务精神、团结协作精神、创新发展精神、感恩回馈精神等五个方面。

（三）养成人文行为

人文行为是个体具备的人文知识和内在认同的人文精神的外化和呈现，主要表现在对待自身的理性自律、对待自然和他人的友善态度、对待社会的责任意识等方面。在人文素养教育的三个层面中，人文知识是外在于人的东西，是材料、是工具、是可以量化的知道，必须让知识进入人的认知本体，升华为人文精神，并渗透于他的日常生活与行为，才能称之为素养。如罗曼·罗兰所言，“善良不是学问，而是行为”，高职人文素养教育的最终目标在于通过课堂教学、校园文化活动、校内外竞赛、专业实训与实习、社会公益服务等各种途径，让学生在实践体悟中外化人文素养，养成真、善、美的人文行为。

二、高职人文素养教育产教融合的可能性与必要性

高职人文素养教育的实质是做人的教育，是培养精神品质，奠定学生从事社会工作、承担社会角色，特别是职业角色的重要基础。因此，“面向社会，融入行业，服务行业”也是高职人文素养教育的实践需求。产教融合的基本内涵是产教一体、校企互动，职业院校教育教学过程与行业企业生产服务过程的深度对接，其精神实质学校资源与行业企业社会资源的共建共享。可以说，就其实践性而言，高职人文素养教育与产教融合有着高度的内涵契合度与精神一致性。以“大职业教育观”为引领，开展产教深度融合，对于高职人文素养教育实效性和社会价值的提升均有重要的促进作用。

（一）产教融合是高职人文素养教育实效凸显的重要环节

人文素养教育不是简单的知识传授，而是生命的对话，是感情的交流，它更多的是以情感的、艺术的和体验的方式来进行的。人文素养教育效果的产生既需要教育者设置合理的课程知识体系，创造良好的育人环境与氛围，也需要借助外部资源构建开放的实践育人平台，让学生启动自主学习的程序，在自身的实践活动及自我修养中领悟与积淀人文素养，更好地达到知行合一。因此，与行业和社会脱节的高职人文素养教育实质上是主动放弃了许多生动、鲜活的教育资源，必然会制约其教育效果的实现。无论是将行业人士请进课堂，还是让学生走进社会，对学生人文知识的习得、人文精神的生成和人文行为的养成都具有更加有效的作用。

（二）产教融合是高职人文素养教育价值在社会维度上的更好实现

“职业教育是面向社会、服务于社会的产业、事业、行业、实业、企业的教育”。高职人文素养教育除了在学校教育中为社会培养更多自我和谐、适应社会、善待他人的具有优良品质的“职业人”，还需打破专业与行业、学校与社会、学习与工作之间的藩篱，主动融入丰富的社会生活和行业实践，以自身所拥有的师资和学生资源及先进的教育理念，服务行业社会、引领行业，合力构筑社区教育和终身学习服务体系，进一步拓展自己的价值空间，在更大的平台上追寻教育理想的实现。

（三）产教融合是高职教育与区域经济社会共生发展的必然要求

共生（commensalism）原是生物学上的概念，是指两种不同生物之间所形成的紧密互利关系。共生是普遍存在的，在共生关系中，一方为另一方提供有利于生存的帮助，同时也获得对方的帮助，其实质是资源共享。作为社会系统中的一个子系统，高职教育与区域经济社会发展无疑应是互动互惠、深度融合的共生体。以共生视角观之，可以说高职的生存发展在很大程度上取决于某区域经济社会发展的共生程度和共生效率。因此，作为共生单元的高职人文素养教育也必然要与区域经济社会发展在一定界面上深度融合，从而实现学校教育资源和社会教育资源最大化、最优化的集聚与释放，形成产教良性互动的“双赢”局面。

三、高职人文素养教育产教融合的方向与路径

在高职人文素养教育产教融合的实践中，要始终坚持以立德树人为根本，以全面提高人才培养质量为宗旨，从结合专业和面向社会两个方向扎实推进，遵循人文素养教育的特殊规律，不断创新和拓宽融合路径，催生高职人文素养教育与区域经济社会发展的共生效应。

（一）把握两个方向

1. 紧密结合校内专业需求开展人文素养教育。不同于具体专业的产教融合，因高职人文素养教育面向全院各个专业的学生，其内涵中既有一般的、普适的方面，也有具体专业特定需求的方面。这就要求在开展高职人文素养教育产教融合时，要深入研究各个专业的培养方案，结合专业需求有针对性地培养学生的职业精神和职业品质，依托具体专业对应的行业企业资源，提升学生契合行业和岗位需求的人文素养。

2. 直接面向外部社会拓展人文素养教育资源。人文素养体现一个人的精神底蕴，社会是人文素养教育的大课堂。利用课余和假期时间组织师生开展社会调查、志愿者活动、社会服务等，能使学生亲身感知和体验人文精神，知行合一，在与人、自然和社会的交往中开拓视野、关注社会、认识自己的责任和义务，正确处理个人与自然、个人与社会的关系，培养和提高自身的人文素质。

（二）坚持三项原则

1. 特色发展原则。高职人文素养教育的产教融合要立足自身和区域现状，以全面提高学生培养质量为宗旨，因地制宜、因材施教、富有特色。

2. 学生主体原则。高职人文素养教育的产教融合要以学生参与为主体，持续释放学生的参与热情与自我教育潜能，让尽可能多的学生在参与中受益。

3. 双向互动原则。高职人文素养教育的产教融合要建立在互动互惠的基础上方能保持活力与长效。因此，高职院校要善于整合自身资源，提高自身对行业企业的吸引力。

（三）选择四条路径

1. 积极开展基于专业特色的人文素养课程体系建设。适应不同专业（群）的人才培养需求，提炼各具特色的人文素养内涵。在日常的人文素养课程教学中，注重设计具有专业特色、与行业企业相融合的人文素养教育内容与情境，提升人文课程的专业融合度。此外，还要深入挖掘专业课程的人文资源，专业课教师在向学生传授专业知识与专业技能的同时，也要对学生进行人文素养的渗透与培养。以此形成人文素养教育与专业技能、专业文化教育相互融渗的课程体系，切实推进课程内容与职业标准对接，教学过程与生产服务过程对接，把提高学生人文素养和培养职业精神高度融合。

2. 大力加强基于专业特色文化内涵的校园文化建设工作。根据学院的办学特色和各个专业（群）对应的行业企业的人才培养需求，深耕专业文化内涵，有计划有重点地加强系级和班级文化景观和文化走廊建设，并吸收借鉴相对应的行业企业文化建设经验，打造相应的精神文化和制度文化，营造产教融合的专业文化氛围。通过文化育人载体和平台，在潜移默化中对学生进行人文素养教育。此外，还可以借助新媒体平台，打造专业特色明显、与企业文化融通的校园网络平台矩阵，拓展现实校园的空间维度。

3. 积极构建基于人文素养教育校外实践基地的校企协同育人机制。环境熏陶和真实项目是高职人文素养教育的重要途径。在实践中，若能借用社会实景和行业场所等真实情境进行有针对性的人文素养教育，必将对学生产生直观和感性的影响，更加有利于教育效果的实现。高职院校与企事业单位共建的人文素养教育校外实践基地是开展产教融合的重要渠道和平台。2014年11月，浙江育英职业技术学院体艺部人文艺术教研室与浙江省未成年犯管教所第五管区共建了人文素养教育实践基地，充分整合全院人文艺术方面的人力资源，组织相关教师及优秀的学生定期进入管区进行器乐演奏、舞蹈、合唱、语言表演、影视赏析、人际沟通礼仪等科目的教学指导，送人文艺术教育进大墙，丰富服刑人员教育改造内容，提升教育改造质量，传递育英师生的爱心。该实践基地既是全院师生开展社会公益服务的渠道，也是对学生进行人文素养教育的重要平台，是践行“大职业教育观”的一项成果。

4. 大力倡导基于学生社团实践的志愿者服务活动。高职人文素养教育不仅是认知理性，更要靠实践体悟人文精神。本着以服务为宗旨、从奉献中求发展的理念，全面倡导爱心奉献精神，加强对学生社团的指导与管理，充分开展礼仪、安检、电商、会展等各类行业服务和文艺表演、行为艺术、帮教救助等各项社会公益活动，组织各专业学生主动走进社区、服务行业、融入社会，搭建多元化的人文素养教育实践平台，能够使学生在真实、多彩、深入的实践体悟中，将人文知识、人文思维内化为个体的人文素养，在人文实践中养成学生利他行为，修养“向善”品行。

四、结语

高职教育与区域经济社会发展是互动互惠的共生体。二者以各自所拥有的硬件和软件资源深度融合、协同育人，是互惠双赢的举措，是实施产教融合、构建现代职教体系的实践探索。加强高职人文素养教育的产教融合，是高职教育为社会培养全面发展的、高素质应用型职业人的必然要求。我们要切实践行“大职业教育观”，进一步整合师生资源，提高自身的社会服务能力，深度参与社区教育和终身学习服务，积极开展企业培训及社会公益服务，并通过合理的制度设计构建校企协同育人长效机制，实现高职人文素养教育与区域经济社会发展的共生效应。

参考文献：

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[3] 陈年友，周常青，吴祝平. 产教融合的内涵与实现途径[J]. 中国高校科技，2014（8）：40-42.

[4] 李欢，高涵，文苗. 产教融合视角下高职学生核心能力培养的有效路径研究[J]. 职业教育研究，2014（4）：140-143.

Abstract： The cooperative symbiosis does exist between the humanistic quality education in vocational college and the regional economic and social development. When the vocational college integrates the production and education in the area of humanistic quality education， it should adhere to the basic moral education and take the purpose to improve the quality of personnel training. It should steadily innovates and broadens the integration path from the aspects of the major combination and community orientation. It should follow the special rules of cultural education to realize the college-enterprise cooperative education， so that the symbiotic effects by higher vocational humanistic quality education and regional economic development will be hastened.

Key words： the humanistic quality education in vocational college； the combination of production and education； symbiotic effects

（责任编辑：程勇）