视听并举，赏析拾味

薛薇薇

【摘要】《礼记·乐记》中说，凡音起，由人心生也。心是音乐艺术产生的源头。音乐家通过心灵观照整个人类世界，一草一木，花乌虫鱼等等都有了情感和音符，都成为音乐丰富的内容潜意识下，我们伫立在音乐里，也总会视听并举，听它或悦耳动听，曲风悠扬，或伤感伤怀，低沉幽怨；闭上眼睛，抚摸每一个音符，仿佛正在如画的音乐中散步，享受音乐中的画面美。看音符开枝散叶，看节奏花繁叶茂。

【关键词】音乐教学；音乐美；视听并举

由于音乐具有这种由音传情、描画的复杂性，所以，一般学生很难做到赏析拾味。因此，教学中，音乐教师应该把握潜藏在音乐中的美，让学生视听并举，拾得其中情味。

一、词曲具象，场景画面展音乐象美

音符穿过耳膜，在脑海中走着针脚，为听者绣上一幅面面图景。这对于感情细腻，对音乐有极高悟性的人来说很容易做到，但是对于领悟能力及欣赏能力不强的初巾生来说却困难无比。那么怎样让音乐的画面感体现出来，使抽象音乐具象化、立体化，夺学生眼球，让学生感受到音乐中蕴藉的那种可被触碰的美呢？这首先需要教师具备体悟音乐中画面感的能力，并能用寥寥数语将其中的画面表达出来。学生通过教师具有感染力的描述，自然会感知到音乐中清晰的画面美。此外，教师也要借助有关教具，将音乐中所蕴藏的画面效果传递给学生，夺学生眼球，让学生感受到音乐当中的画面美。

《中华人民共和国国歌》是每个初中生都会唱的一首歌，它又名《义勇军进行曲》，原为《风云儿女》的主题曲，创作于1935年，田汉填词，聂耳谱曲。这首歌与《风云儿女》这部影片相辅相成，夺天工之妙，将为民族解放要求一致抗日的决心壮志坦露无余。在寻求民族解放号角连天的战场上，不愿做奴隶的人们甘冒枪林弹雨，在死亡的边缘匍匐前进。听着这首激昂的歌曲，我们内心澎湃，会想到革命斗争感人肺腑，令人涕零的场景。但毕竟时过境迁，没有这种体验的初中生可能在欣赏音乐之时，不会感受到音乐的画面美。歌曲中所呈现出的血雨腥风的画面在他们那里是空白无物，这一方面使得这首象征着中华民族崛起的歌的意义无法彰显，另一方面，也使欣赏者的学生的审美能力不升反降。为此，教师要重视面面对音乐美的呈现，不仪让学生听唱，在欣赏的过程巾，还应呈现音乐的画面感，让学生通过可感可触的具象走进抽象的音乐世界。在这里，教师可利用多媒体，为学生播放原声电影《风云儿女》，这部电影将该首歌的精髓道出，夺学生的眼球，震撼学生的内心。另外，教师还可让学生通过听来描绘自己想象巾的场面。通过冥想和描述，学生会对该音乐做进一步的画面、情景感知。学生也会在无意中，叩响感受音乐美的大门。

二、除杂静听，声音形态现音乐律美

笼统的说，音乐艺术是一种声音的艺术，人靠听觉来证明其有组织、有规则的存在。它也是一种语言形式，但与约定俗成的语言不同，它具有某种抽象性，在旋律、节奏、和声、曲式等要素的决定中，音乐所营造的感情氛围是含糊不清的，需要我们除杂静听，然后再经过大脑辨认，反馈给内心，这才能了解抽象的音乐中或悲伤或喜悦的感情基调。例如，当我们听到声音速度和频率较快，旋律活波跳跃的音乐，我们就会通过这种声音形态的传递感知到它的情感内涵，我们就会感觉剑它是在表达喜悦的感情。这是巾听再过渡到感受的结果。教师在音乐教学的过程中，不能让学生盲目的听，盲目的说，而是要引导他们除杂静听，把握音乐声音的形态，感受旋律巾的情感内涵，了解音乐的感情基调。

《西洋乐话》这一课的教学重点是让学生了解欧洲巴洛克音乐及古典音乐的特点。基于此，本课又选取了巴赫的《G弦上的咏叹调》和海顿的《惊愕交响曲》等著名曲调作为说明。本点就以巴赫的《G弦上的咏叹调》为例，该曲原为《D大调第三管弦乐组曲》，但小提琴家威廉米对此进行改编，改编成钢琴伴奏小提琴独奏曲。之所以称之为G弦上的咏叹调，是因为全部旋律都是在小提琴最粗的G弦上演奏。在欣赏这首曲调的时候，教师可以让学生屏气凝神的静听，通过全身心的感受，咂味旋律的特点，感受这-时调的感情基凋，“由于小提琴这一乐器的自身特点，G弦上的单一演奏更使得整首音乐的旋律低沉、庄重、舒缓。幽怨，又带有祈祷的感觉，压抑，又使人振奋。”学生通过静听及对旋律的感受体悟，会对音乐的基凋又所理解，这为其音乐审美能力的提升起到重要作用。

三、赏析拾味，创作背景见音乐情美

伟大的作品都是诉诸了创作家情感，情感使艺术家滋生创作欲望。对于音乐来说也是如此，它是艺术家情感寄托的一种艺术形式。情感作为音乐艺术的灵魂，也得以经久不衰。所以，在赏析音乐作品时，我们无法绕过艺术家创作情感背景，直达作品的精髓。我们需要通过情感这道关卡，了解作者创作的初衷，才能真止叩响音乐之门。所以，这需要教师在音乐教学的过程巾，将创作家的创作背景重视起来，引导学生洞见创作音乐的情感初衷，赏析拾味，感受到音乐的情美。

《黄河船夫曲》是《黄河大合唱》的第一乐章，主要是以黄河船夫号子音调混声合唱。从节奏的变化中，我们可以感受到船夫和海浪这两种象征意象之间的关系气势。但是单纯的从歌曲人手，并不能全面的理解其中暗含的情感因素。在教学中，教师还要引导学生从创作情感背景人手，找寻该曲的情感依据。词是光未然所作，其时代背景是武汉沦陷，创作灵感来源于亲眼目睹船夫搏击海浪的场景。根据词中所喷发的感情和时代气息，洗星海又抱病谱曲。《黄河船夫曲》横空出世。教师通过对创作背景的介绍，学生自然会由里及表，深刻的理解该曲的情感，体悟音乐中的情美。

音乐不仅仅是声音上的艺术，它还具有画面美、情感美的特点。所以，教师在教学过程中要多层把握，将音乐美展现在学生的面前。让学生视听并举，赏析拾味，获得更多音乐美的感受。