低年级说写训练的实践与探索

肖常春

摘 要：低年级学生正处在智力开发最佳时期，求知欲强烈，既具有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言过渡时期。根据儿童这一特点，教师要重视学生的说写训练，培养学生的表达能力，合理进行引导，把观察、思维、语言结合起来。

关键词：小学语文；低年级写说；教学训练；体验

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）27-0058-01

观察训练是儿童智力发展必不可缺少的条件，也是解决“写什么”这个问题的有效手段。但是，从积累材料到完成作文，必须跨越“儿童心理结构改组”的鸿沟，即：有内容，还得会表达。

一、句话训练法

字词教学进行说句子训练，要求学生用普通话说出完整的句子。在教学时，每教一个生字，我都要求用该字组词，然后再用词说一句完整的话。如教学“担”字，我问：“担”字可以组什么词？学生说出很多关于“担”的词语：“担任、担当、担心、担负、重担……”这时我马上引导学生用这些词语说一句完整的话。于是学生说：“我担任小组长。”“我很担心妈妈的身体。”“我们担负着建设祖国的重任。”……练习说话时，我特别注意提醒学生注意标点符号处的停顿，使其建立起完整的句子概念。同时，让学生感觉说话并不难，并敢于大胆地当众说话。以后逐步选用常用的书面词汇让学生练习说话。这一阶段主要训练学生用普通话把话说完整，说清楚明白，也就是进行口语规范化的训练。其间，尤其要注意改变学生不良的口语习惯，为口语转化为书面语打好基础。

二、交流矫正法

低年级学生爱问些没头没脑的问题，对于他们的话我总是认真倾听、仔细辨认，好的肯定，错误的纠正、指导。对表达不完整、不明白的语句从不轻易放过，及时矫正。例如，在一次说话课上，我让学生交流寒假中遇到的一件印象深刻的事，一位学生说，家中失火，许多人帮助打败了大火。我马上纠正是许多人帮助灭火，不能说成“打败”大火。长期坚持这种严格的训练，学生的语言就会规范、严密起来。教学过程中，我经常安排分组练习说话，学生互相评议。在语言交流中，矫正口语表达出现的语病，扩大训练面，能让全体学生都得到规范语言的熏陶。

三、信息搜集法

我每天都布置学生回家看新闻、记新闻，然后利用早读的时间讲新闻。因为是有备而来、有感而发，学生不再感到无话可说，对此很感兴趣，争着把自己知道的说给他人听。看到周围的同学和老师都在认真倾听自己说话，发言的孩子充满了自信和自豪。这项活动起到了交流信息、传递信息、训练说话的作用。我还不失时机地表扬说话声音响亮、口齿清楚、态度大方的学生，让他们尝到善于表达、被人关注的喜悦，培养了他们说话的兴趣。

四、创设情境法

利用课文插图、多媒体课件、童话故事等创设情境，引导学生边看边听边想，把自己看懂、听懂的口述给小组同学听，然后全班交流。在学完“介绍家乡的一种特产”时，有一个小练笔是为家鄉的特产写一份广告。我把家乡的特产制成多媒体课件，带领学生坐在教室里“游览张家港”、参观西瓜大棚、认识凤凰的水蜜桃、周家桥羊肉……学生看着画面想象着情景，抑制不住想说的冲动，张嘴就为家乡特产做起了广告：凤凰水蜜桃，水果之王……这种即兴观察，学生兴趣浓厚，感受亲切，培养了发散思维，训练效果显著。

五、场景体验法

根据低年级学生天性好动爱玩的特点，指导他们主动参与一些喜欢的活动，自己动手操作。如制作小书签、种花草等活动，教师提出方法，放手让学生自己去做。在课堂上说自己操作的经过，师生共同评价，教师点拨，使其言之有物、言之有序，说完再写下来。根据时令和季节的变化，带领学生走出教室到田野、公园、商店、车间，观察体验。如在一次组织学生寻找春天归来，学生小M在作文中这样写道：“春天悄悄来到我身边，她在我的脸庞游戏，我的脸暖洋洋的。大雁在空中呢喃着，我能猜想，她在向我们介绍沿途看见的南国风光。细嫩的小草惊奇地探出脑袋，张望明媚的太阳。我也和小草、大雁一样期盼春天，因为一年之际在于春，我想在春天播种自己的理想……”这种体验让学生把纯真的情感融入写作，使文章变得生动活泼起来。

六、给画配文法

“看图学文”课已经积累了不少根据图画理解课文的方法，在此基础上，可反过来学习给图配文。课前，让学生收集图片，并且按植物、动物、景物、人物等分类。课堂上，教师先示范给选好的图片配上文，然后让学生各自从收集的图片中挑选出一幅，仔细观察图上内容，展开思维联想，把想到的说给同桌听，然后再写下来。把图片粘贴在文章中央，让文字环绕图画。学生很喜欢设计这种图文并茂的小作品，提高了写作的兴趣，把观察、思维、语言有机结合起来，并渗入自己的情感，综合训练了说写能力。

七、诗歌续编法

低年级的孩子如果单纯地让他们去理解诗歌的意境，去体验诗人的情感很枯燥，效果也不好。教学中，我特别注重学生个性化的感悟，根据诗歌的意境采用语言渲染、想象朗读感悟，体味诗意，培养语感。在这个过程中，把自己丰富的情感，转化为形象思维，顺利地完成了说写过渡。例如，《一株紫丁香》这首儿童诗抒发了作者热爱生活的情感，表达了心中的理想。为了让孩子们把作者的这种情感转化为自己的情感，学完后，我让学生续编诗歌。有学生这样写道：“我有一盒彩笔，我用它画透明的河水，为了看清河底的鱼虾。我画一片绿地，那是小草在茁壮成长；我画我当上山村教师，为了让更多的孩子进入课堂；我画我当上足球队员，为了实现奥运冠军的梦想；我画一只和平鸽，飞到有枪声炮响的地方，为的是带去我对和平的向往……”

在低年级作文教学中，有许多训练说写的好办法，需要我们认真探索体验，为学生创造更多说写的机会，才能更好地培养学生的写作能力。

参考文献：

[1]陈晓燕.浅谈小学语文教学方法[J].读与写，2009（05）.

[2]陈妙兴，林月娥.小学语文目标教学浅探[J].教育导刊，2010（Z2）.