让学生在“质疑”中成长

陈霞

小学语文新课程标准中提出，语文教学要“培养学生自主、合作、探究学习的能力，让学生在语文课堂上积极质疑”。的确，要想让学生真正融入语文课堂，就必须让学生学会质疑，善于质疑。在小学语文教学中，我们究竟应该如何培养学生的质疑能力，提高语文课堂教学的效果呢？笔者在平时的教学中，尝试着从以下方面入手，取得了点滴收获。

一、构建融洽氛围，浇灌质疑土壤

充满活力的课堂，应是学生畅所欲言，各抒己见的课堂，学生在这样的课堂中，可以发表自己独特的感受，与老师、和同学展开争辩，无拘无束，个性张扬，思维彰显。而放眼当前的语文课堂，很多情况下，学生不敢提问已经成为课堂中普遍存在的现象。究其原因，很多情况下是因为师生之间存在着距离，心灵存在着隔阂，导致学生在课堂上心存畏惧，不敢发言，更不敢对课堂中存在的疑虑展开质疑。为此，我们教师在教学中一定要通过营造一种民主、和谐、宽松、平等的氛围，消除师生之间的心理距离，使学生敢问，无所畏惧。同时，在教学中，教师要沉下身子，放下架子，走进学生内心世界，让学生毫无顾虑的将自己对课文的所思所想提出来，并尊重学生的独特感受，尤其是对那些成绩较低，基础相对较差的学生，他们所提出的问题虽然有时会略显幼稚而古怪，但我们教师一定要保护学生的自尊心，对他们多一些宽容，多一些理解，给予他们鼓励，进而帮助他们树立自信，助长他们的质疑意识。如我在教学《番茄太阳》时，我引导学生提出自己的问题，很多同学进行了深入思考，提出了很多有意义的问题，但其中一位同学提出：“番茄太阳为什么不叫苹果太阳呢？”其他同学一听哄堂大笑，觉得这个同学所提的问题太幼稚。此时，我阻止了学生的笑声，却表扬了该学生，认为他善于懂脑筋，敢于提出自己的见解，并鼓励他今后学习中要多思考、勤动脑，让大家在课堂上能听到他更富见解，更与众不同的问题。接着我再引导学生一起联系课文分析思考刚刚提出的问题，这样，学生们被重新拉回到课堂中，积极思考讨论。那位提出问题的同学，更是犹如受到了极大的鼓舞，兴奋异常。因此，教师对于那些大胆提问，敢于思考的学生，无论他所提的问题质量如何，都要给予鼓励，对其敢于创新给予表扬，绝不能因为批评而挫伤学生质疑的积极性。

二、教会学生方法，培养质疑能力

质疑能力是学生综合素养的重要体现，所谓“小疑则小进，大疑则大进”，教师在教学中，要努力培养学生的质疑本领，让他们找准问题的关键，会质疑，提出富有价值的问题。

1.善于针对课题质疑。语文教材中的课题引领着课文内容，对课文具有提纲挈领的作用。准确把握课题，能够让学生把握文章中心，领会文章主旨。因此，教师在教学中，要在文章的课题上做文章，让学生去挖掘，去发现，从而针对课题提出有价值的问题，培养学生的质疑本领。如我在教学《特殊的葬礼》时，首先引导学生针对课文题目展开质疑：葬礼为什么是特殊的葬礼？是为谁举行的？再如教学《永远的白衣战士》时，针对课题，我引导学生提问，有学生提出，为什么不叫《永远的白衣天使》，用“战士”一词更能体现文章主人公的一种什么样的精神？教学伊始，就引导学生从课题上展开质疑，直达关键，经过思考讨论，解决了这些问题，基本也就掌握了课文的精髓。

2.瞄准重难点质疑。针对课文重难点处质疑，既有利于帮助学生深入理解课文，同时，更可让学生抓住问题关键，紧密围绕在文章的中心。如教学《三顾茅庐》时，针对刘备在离诸葛亮住地很远处就下马步行，让学生展开质疑，这样的问题看似简单，却很有价值。学生经过思考，才会发现刘备对人才是多么的尊重，从而领会文章的主题。

3.在品读过程中质疑。在刚刚接触课文时，我让学生对课文中的生字词及有模糊的句子展开质疑。而当学生深入领会课文后，则让学生针对课文中各部分的关系及表述技巧等诸多方面开展质疑，让学生针对文章中的人物或事物特点及文章所要表达的思想感情，自己有什么样的感悟开展质疑。这样，学生每次接触一篇课文，都要经历由表面字词到文章内在的深层感悟，他们在不断质疑，不断体会的过程中，带着问题去阅读，从而不断释放心中的疑惑，让教学收到事半功倍的效果。

4.在教师点拨中质疑。高年级语文教学中，一些问题对于学生的理解具有一定的难度，教师要给学生留出一定的时间，让他们进行讨论，试着去解答问题。教师在此过程中，给予适当的点拨，做到以读促思、以思促议，让学生在反复思考、品味中学会质疑，进而思考得出结论。如在教学《永远的白衣战士》一课时，学生提出：叶欣为什么声色俱厉地将同事关在门外？而她知道这个病具有很强的传染性，却为什么还要一直坚持到最后？通过师生共同分析，让学生深刻地领会叶欣舍己为人，一心为他人着想的高尚情操。

总之，在语文教学中，鼓励学生质疑问难，将学生带入问题的天地，犹如开启了学生思维的闸门，唤醒学生的心灵，只有将学生置于问题情境中，让他们学会质疑，学会探究，才可能将学生引入文本的内部，去发现文本中蕴含的深层之美。