牵出主线，捋出全篇

张祎

【摘 要】

原苏教版主编张庆曾说过：“提领而顿，百毛皆顺。”意思是说，只要我们抓住关键的部位，其它问题也就迎而解了。为此，我们有必要梳理语文的脉络，牵出文本的主线，让语文、也让学生有一个“提领而顿，百毛皆顺”的感觉。

【关键词】

主线 捋出 全篇

原苏教版主编张庆曾说过：“提领而顿，百毛皆顺。”意思是说，只要我们抓住关键的部位，其它问题也就迎而解了。我们语文素来有“模模糊糊一大片”的说辞，为什么呢？因为我们语文涵盖的内容非常丰富，既有语言本身的内容，又有学生认知的需要；既有情感自由的抒发，又有人文价值的追求……正是因为语文这一特点，使得我们一线教师难以窥其全貌，也使得学生难以掌握应知的内容。为此，我们有必要梳理语文的脉络，牵出文本的主线，让语文、也让学生有一个“提领而顿，百毛皆顺”的感觉。

一、牵着内容的主线，带领学生感悟文本的梗概

无论是小说，还是散文，或是诗歌，它们的语言都不是机械地或胡乱地堆砌，而是围绕一个主题、或一种思想、或一缕情绪而组织在一起的，为此，在它们的“身上”就可以找到一个牵一发而动全身的“主线”—— 如一个词、或一句话，或一个核心内容。只要我们教师深入文本，寻找到这些主线，并依此展开教学，就会起到牵一发而动全身的效果。

例如《春夜喜雨》的教学。细细品读《春夜喜雨》这首诗，就会发现一个“好”字贯穿了全诗，或者说这首诗是围绕“好”字而展开的：诗的一开头就围绕一个“好”字来赞美“雨”，他把雨拟人化，说它“知时节”，说它能够及时地“当春乃发生”，表明它懂得万物的客观需要。紧接着，进一步地围绕“好”字来抒发雨的“好”，好在它适时的“润物”，好在它不露声色的“潜入夜”“润无声”。最后运用衬托的手法道出了雨后的“好”效果，在雨的滋润下，万物就都得到萌发，万物代表的花，呈现一片“红湿”，汇成花的海洋。于是我在教学时，基于这条主线，设计了“这是一场（ ）的春雨”问题，先让学生用诗中的词语或子填空，理解全篇的内容，这样学生就能从“好、知时节、当春乃发生、潜入夜、润无声、花重锦官城”这些词句中全面地、有条理地感受到诗的内容与脉络。然后我再让学生围绕“好”字，并根据填空来说说自己的感受，有的说“春雨在夜晚人们睡得正香的时候悄悄下起来的，所以诗人说它好。”有的说“春雨在人们需要的时候及时发生，所以它又被称为‘喜雨。”这样学生围绕着“好”这一主线，在读中理解，在读中感悟，在感悟中想象，从而有效地深化对诗歌的理解。

二、牵出结构的主线，带领学生寻找写作的密码

叶圣陶说过“课文只不过是个例子。”学生学习课文不是最终的目的，而是通过课文的学习获得必要的语言能力和分析问题的方法。因此我们在教学时，也不要仅仅局限于课文的内容，还要根据课文的不同属性，有目的的向学生传授一些有关文章结构的知识，如谋篇布局、构段方式，或是遣词造句等，从而让学生从更高角度、更高层次去理解语言。

例如《鸟岛》和《台湾的蝴蝶谷》这两篇课文的教学。这篇课文是安排在同一单元的，它们的结构是非常相似的，而且也非常简单的，故而在教学这两篇课文时，我们就可以利用它们的相似性、相邻性与简单性的特点，来帮助学生学习文章结构的特点。首先我们先梳理出这两篇文章的行文路线——“地理位置——→形成过程——→突出景观——→吸引游客”。然后基于这样的行文路线展开教学，一方面我们带领学生从这样的路线去理解文本，感受《鸟岛》和《台湾的蝴蝶谷》的独特位置，体验《鸟岛》和《台湾的蝴蝶谷》的突出景观：一个是“鸟多”，一个是“蝶美”。一方面带领学生逐渐认识、理解、认可这样的行文路线，让学生产生“行文”结构上的认知与体验。最后，基于《鸟岛》和《台湾的蝴蝶谷》这两篇课文的案例，让学生根据这样的行文路线，来简单地说一说家乡的特点，从而让学生体验到这种行文路线运用的妙用，进而习得运用语言的能力。

三、牵起情感的主线，带领学生感受作者的情丝

“文章本是有情物。”从文章诞生的那一刻起，就与“情”有着“割不断、理还乱”的联系，如果我们抛开文章所饱含的作者情丝，抛开作者的无限遐想，那么文章就只能是言语的堆砌了。为此我们在教学时，还要带领学生从语言的品读中去触摸作者的情，感受作者的意，深化作者的思，进而丰富学生的情感意识、思想品质。

例如《欢乐的泼水节》的教学。这篇课文紧扣“欢乐”二字，讲叙了居住在西双版纳的傣族人欢度泼水节的情景，该文共三个自然段：第一自然通过凤凰花开了来表明泼水节到了；第二自然段讲述人们在欢度泼水节的场面，体现了人们的快乐；最后一自然段略写了泼水节的其它活动。尽管通篇只有三个自然段，但却洋溢着浓浓的快乐之情。于是我在教学时，先是帮助学生扫清词语的障碍，如“西双版纳、傣族、瓢、象脚鼓、鼓点”等；然后紧紧围绕“欢乐”一词，找出文本中最能体现傣族人民“欢乐”的句子——“人人脸上笑开了花”，并依此展开教学：“人们的脸上为什么笑开了花？为什么身上都泼湿，还笑得那样开心？”“为什么水里还滴上香水、撒上花瓣？”这样文本所传达的“欢乐”情感在一个个追问中给呈现出来。

总之，语文看起来“杂乱无章”，但当我们细细梳理，就能从“内容”“结构”“情感”等角度牵出一根主线，就能给学生呈现一个清晰地语言学习的世界。