在真实课堂中追求精彩生成的探讨

何彩明

摘 要：扎实的课堂来源于扎根学生真实生活的教学，而一个个扎实的活动环节的开展才能最终生成有效课堂。领悟教材的本意，注重情境的有效，才能重塑真实的课堂。

关键词：重塑；真实课堂；追求；生成

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）30-0030-01

精彩，涌动的是数学课堂的智慧；真实，体现的是教师教学的素养。面对当前课改的精神和步伐，执教在第一线的教师发现上数学课的时间“越来越少”，其他的课程不能占用或变相挪用，而质量却水涨船高。课改要求我们既要追求精彩的课堂，也要不失教学的质量。因而，在课堂中我们更应重塑真实课堂，追求精彩生成。

一、独留巧思传千古——重塑真实的课堂

要提高课堂教学质量，最重要的是要让教师转变教学观念，真正意识到新课程背景下的好课不纯粹是求顺、求完美，应在某一点上有所突破，让每个学生都有所发展。这样课堂无论精彩与否，留下的脚印都是生命的写照。记得一位教师在执教“排队中的学问”一课时，在课堂上重点是通过数摆画等教学活动，让学生经历多次的对比优化、体验解决问题方法的多样性，学会解决求两数之间数字个数的问题。在快下课时。教师出示了一道拓展题：502房间和509房间之间有几间？从502房间到509房间一共有几间？请小朋友们用你喜欢的方法做一做。展示过程中，教师发现孩子们的展示精彩纷呈，答案也是一样的。多数孩子用画一画的方法写出了502、503、504、505、506、507、508、509，去掉头尾两个数是6间，包括头尾是8间。看着这么完美而循序渐进并灵动的课堂，听课教师都露出了赞赏的笑容。执教教师正想进行总结，这时一个小手举起来了，一个不和谐的声音出现了：“老师，你们的画图方法不够简单，把 502、503写成2、3……不是更好吗？与会现场响起一片热烈的掌声，我也不禁为这个没有预设的精彩生成而驻足。

二、身在福中要知福——领悟教材的本意

我们认为，真实的课堂不能无视学生的学习基础，不能把学生当作白纸和容器，随意刻画和灌输。真正有效的课堂，教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。同时，一定要预先懂得学生的认知起点，身在福中还需惜福。曾听过一个教师在执教“找次品”一课，在引导学生理解“为什么要尽量平均分、并分的份数是3份”时，就引导得非常到位而不越位。请看片段描述：师：9个零件中有一个次品，次品的质量会轻一些，用天平称，至少称几次就能保证找出次品？请你们独立思考，也可以用树形图表示出来。（这时学生呈现的至少要4次、3次、2次的）师：观察思考这几种不同的方法，为什么很快就知道至少2次就能找到次品呢？生：先分3次，而且其中的2份要相等，这样先称相等的2份，找出次品在哪一份中，接着再根据同理，找出次品。如果分的份数多了，那么就无法很快知道次品在哪一份中。师：那么在方法3中也是分3次，为什么还要称3次呢？（生在教师的引导下发现从最不利的情况下看到一个次品可能在4里，一个可能在3里，由于次品所在的那一份个数越少，当然也就越快地找到次品了）如果不能平均分呢？生：也要尽量平均分（最接近平均分），这样才能保证每一份的个数比较少。想想能这么自然地突破难点，如果没有课前教师对教材和学情的了解，哪有上课时有效引导与动态生成；如果没有扎实的基本功，哪有课堂中的胸有成竹与游刃有余。真是忽如一夜春风来，千树万树梨花开呀！

三、轻沙走马路无尘——注重情境的有效

现在的不少公开观摩课，都是“无情境不入课堂”，殊不知学习源于情境，更重要的是思考起于问题。想想当我们在寻找情境素材花费大量的时间和精力的同时，是否更关注现实情境背后所隐含的数学问题呢？请看“百分数与小数、分数的互化”一节课，教师就创设了这样一个情境：师：同学们，我的十几个外地朋友听说我们福州被评为中国（最宜居城市），所以这周末想来福州玩，我想带他们去市区比较有代表性的地方玩，你能帮我推荐一下吗？师：是呀，要玩的地方确实很多。到底他们爱去哪呢？我征求了他们的意见后，收集上来的信息是这样的。（出示课件）想去西湖公园的人数是想去鼓山人数的1.15倍，想去三坊七巷的人数是想去鼓山人数的5/4，想去森林公园的人数是想去鼓山的120%，同学们，根据以上信息和少数服从多数的原则，你认为老师最有可能带他们去哪里呢？接着就在同一个情境中轻松地解决了百分数、分数、小数的三者互化。在本节课的教学中，既体现了数学知识的内在联系，又让学生从已有的知识背景出发，通过自主探索、合作交流等方式积极探索百分数和分数、小数互化的规律。教师设计了请学生帮老师解决“选择景点——选择商店”等问题为情境串，把百分数和小数、百分数和分数的互化巧妙地融合在一起，创设了一个大胆尝试的氛围和自主发挥的空间。通过让学生们学习身边的数学，对解决实际问题提出更高的要求，会使课堂教学更加灵活而有效。在这里真正阐释了优秀教师教学设计的真知灼见，从平凡中见新奇，发人所未发、见人所未见的道理。

四、结束语

俗话说：“教无定法，贵在得法。”课堂教学是一种创造性的劳动，创造是教学活动的生命力。在新课程新教材新理念下，提高数学课堂教学的实效性成了一个教育工作者的最终目的，它需要教师具备汲取新知识的能力和海纳百川般的知识气度，才能容纳学生各种创新思想的萌芽，才会教会学生如何学习。同时，在师生互动的过程中，师生共同成长，实现了真正意义上的教学相长。

参考文献：

[1]侯元丽.课堂有效互动研究[D].华东师范大学，2009.

[2]段丽英.基于课堂的教师有效教学行为研究[D].东北师范大学，2009.