幼小阅读悄对接 语文素养巧提升

阅读是孩子认识世界、解释世界、融入社会、发展自我的重要过程。前苏联教育学家苏霍姆林斯基就曾强调：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”全国政协常委朱永新教授也说过：“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史;一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。一个学习型的民族，才是一个不老的民族;一个爱读书的传人，方能将龙的血脉相承！”而缺乏良好的早期阅读经验的孩子入学后会有学习适应上的困难，如缺乏阅读兴趣，阅读理解能力就会表现薄弱等。通过对幼小阅读对接进行了研究与分析，笔者发现幼小之间科学合理的阅读对接能使小学生的语文素养得到很大的提升。

一、创意阅读激趣

孩子天生就有着强烈的好奇心和探索欲，对阅读的兴趣和态度在不知不觉中便已产生了。陈鹤琴先生认为儿童教育的本源是“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自已所发现的世界才是真世界”。因此，在阅读中要加强孩子阅读的主动性，利用适合孩子的一些辅助手段，促使他们从阅读中发现自己的世界。

1.看绘本，引兴趣。精彩的绘本如同一朵待放的奇妙花朵。孩子一见到色彩绚烂的绘本，总情不自禁地用拇指和食指开始一页一页地翻看。在幼儿园课题研究课上，老师精心制作多媒体课件，利用不同的画面变化来演示绘本《失落的一角》。她采用多媒体技术演示缺了一角的圆寻找一角的过程，利用寻到的一角与圆上的缺角对比，孩子兴奋地参与进来，一边看一边发表着“太小了”“不是的”“错了”等意见。终于找到一角时，孩子们都激动了，不约而同地站起来，情不自禁地拍起了小手;当圆卸下一角时，孩子们吃惊地张大了嘴巴;看到圆又唱着歌开始寻找了，孩子们发出了阵阵惊呼……这纯真的表现说明孩子在看图的过程中已经理解了绘本所蕴含的主要信息，而绘本上面那几句简洁的文字经由老师有感情地表达，也加强了孩子与绘本之间的互动。

2.讲故事，表感受。幼儿园老师鼓励孩子将看过的绘本故事来大胆讲一讲。讲故事活动不仅可以了解孩子对绘本的领悟力，而且还可以锻炼孩子的口语能力。例如讲述绘本《一个黑黑黑黑的故事》，有的孩子不仅将故事讲得很完整，而且还在最后发表自己的一些看法：“我开始不怕黑暗了，能自己一个人睡觉了。”这种方式就水到渠成地引导着孩子充分表达感受。在孩子阅读绘本前，也可利用封面展示，引导孩子根据封面展开丰富的联想，诱导孩子猜想书中描绘的情景，激发孩子的阅读兴趣。例如《是谁嗯嗯在我的头上》，封面上小鼹鼠头上有一坨大便，老师就让孩子思考：到底会是谁将大便拉到了小鼹鼠头上，小鼹鼠该怎样寻找那个拉大便的家伙等。让孩子不看书就开始讲述自己猜想的故事，激发幼儿对绘本产生浓厚的兴趣。

3.演绘本，烙印象。绘本是孩子认识世界的一个窗口，也是孩子成长的阶梯，而绘本剧表演就是绘本阅读活动的延伸，绘本改编为戏剧形式，以戏剧语言来表达绘本中的内容、情节或主题，更是孩子们喜欢的一种表演活动。在幼儿园绘本剧汇报活动中，孩子们的表演精彩纷呈，内容也丰富多样，表演者、观看者都轻松愉悦地走进了绘本，将自己融入到故事中去，更好地理解了绘本故事。例如在表演绘本剧《莎莉，离水远一点》时，演员“小莎莉”把自己的许多奇思妙想通过演一演、画一画，说一说，唱一唱的形式来表达，真让所有人喜出望外。再如表演绘本剧《谎话虫》，演员“小饼干”那些夸张的肢体语言、丰富的脸部表情、滑稽的搞笑谎言总令人忍不住捧腹大笑。就这样，孩子们在演和看的过程中加深了对绘本的印象，更深层次地感受了绘本的趣味性。

总之，环南路幼儿园通过开展多种形式的绘本阅读活动，让孩子们对阅读产生了极大的兴趣，良好的阅读习惯正逐渐养成，阅读能力也有了不同程度的提高。美丽的秋天一到，大班的孩子们就走进小学，踏上环南路小学深度阅读之旅。

二、深度阅读落实

迪金森说过：“没有一艘船能像一本书，也没有一匹骏马能像一页跳动的诗行那样，把人带向远方。”要使孩子的阅读思维由浅薄走向深刻、感性走向理性，环南路小学适宜的深度阅读便是产生这一美丽蜕变的必由之路。

1.读后绘，画图画

绘本，顾名思义就是“画出来的书”，图文并茂，内容浅显，最能反映孩子的生活，而且，许多绘本故事都有这样一个特点：故事的结尾又是一个新故事的开始。根据低年级孩子爱想像、爱画画的特点，语文老师就让孩子们当小画家，把故事继续画下去。在阅读课结束后，孩子们有了前面的观察，绘画创作的欲望被充分调动起来，他们选择积累在头脑里的素材，画出他们的奇思妙想。如孩子们读了绘本《我爸爸》后开始绘画：

爸爸是警察，手举电警棍在抓坏蛋;

爸爸是飞行员，神情严肃地开飞机;

爸爸是厨师，戴着高高的厨师帽烹制美味;

爸爸是医生，专心致志地给人治病;

爸爸是大山，护着妈妈和我一起看恐怖电影。

真实细腻的情感，天马行空的想象，夸张大胆的画法，让绘本一次次叩击孩子的心灵，引发想象无尽澎湃。雨果说过：“想象就是深度。”低年级的孩子就在“读—想—画”之际对绘本进行了深度的思考、完美的诠释。

2.读后思，写日记

与其他图书相比，绘本的优势是显而易见的。然而，绘本的优势不止在读后能画，更在读后能写。环南路小学的日记教育探索已经进入第三个五年研究期了，此时，把读绘本与写日记结合起来，就更能发挥读写互促的价值。如：老师带孩子们读了绘本《活了一百万次的猫》，就鼓励孩子发挥观察力和想象力，在日记本上编写起故事情节。

3月20日 星期五 晴

这一回，猫是流浪者的猫，流浪者每天抱着猫坐在大桥下乞讨。

猫不喜欢流浪者。

一天，一辆小汽车经过大桥时使劲地摁喇叭，猫受了惊吓，一下子从流浪者的怀里窜出去，被后面驶来的车一头撞死了。

流浪者很伤心，抱着猫哭了半天，后来，他把猫埋在了大桥的下面。

3月20日 星期五 晴

有一回，猫是医生的猫，医生每天把他装在篮子里带到医院去上班。

猫不喜欢医生。

一天，医生在实验室化验的时候不小心打翻了一瓶无色无味的药剂，猫正当口渴，立刻跑过去舔了几口，就这样，没几分钟猫就被毒死了。

医生很难过，抱着猫的尸体就是不撒手，后来，他把猫埋在了医院后面的院子里。

3月20日 星期五 晴

有一回，猫是花店老板的猫，花店老板每天都让猫趴在店门口晒太阳睡大觉。

猫不喜欢花店老板。

一天，花店迎来了一位客人，这位客人手里还牵着一条大狗，猫非常想去和狗打声招呼，谁知，大狗猛然间冲过来就把猫活活咬死了。

花店老板很悲伤，抱着猫哭了一整天，后来，他把猫埋在了花房的泥土里。

……

低年级的孩子跟随着自己的想象饶有兴致地完成着一篇篇日记，他们的日记里时不时会冒出惊人之语，叫人觉得真比故事原有的情节更精彩。读读绘本，编编情节，写写日记，当回小作家还真是其乐无穷。

3.读后演，编剧本

随着孩子逐渐长大，进入三年级后，他们已不仅仅满足于阅读绘本了，这时候，绘本阅读就进入演绎这个深度阶段。出演绘本剧就必须精心制作剧本，因为，剧本是一剧之本，是一部影片拍摄的蓝图。如阅读完《小猪的幸运一天》后，学生在日记本上练习撰写剧本。

4月7日 星期二 晴

【第一幕】

地点：狐狸家。

狐狸：（欣喜万分地坐在自家的沙发上修理指甲，一边哼着欢快的歌曲）春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那小狐狸的眼睛里，看见红的花呀，看见绿的草，还有那会唱歌的小黄鹂……

狐狸：（肚子里发出了咕噜咕噜的响声）哎，两天没吃东西了，肚子都在抗议了，看来我得想个办法才行呀！

地点：狐狸家门外。

小猪：（兴高采烈地一边走一边说）今天，天气晴朗，我去小兔子家找他一块儿出来玩吧。（来到狐狸家门前停住步伐自言自语）这……应该……就是小兔子的家了吧。（抓耳挠腮，自言自语）记得上次来过了，可就是记不清地方了。（一拍脑门）哎，瞧我这坏记性。（环顾四周，喃喃自语）看着周围的环境，像！就是小兔子家了！让我来敲门吧。（咚咚咚……）小兔子，你在家吗？

狐狸：（听到敲门声吓了一大跳，轻声轻脚走到门口，猛地拉开门）啊！小猪，真是太好啦！

小猪：（大惊失色）啊，是狐狸，我不是来找你的，狐狸先生，我敲错门了，我马上走。

狐狸：（一把抓住小猪，乐呵呵地）没错没错，欢迎来我家做客。（一把就抓住小猪进了屋，顺便把门关上了）

小猪：（吓得嚎啕大哭）放我走，我要回家……

狐狸：（笑得前俯后仰）哈哈，今天真是我幸运的一天！

就在孩子们写剧本的过程中，许多语言表情动作都会被他们一一领会，解析绘本故事的同时体验到越来越广大的人生。显而易见，写剧本的过程是童心的自然流露，也是学习力、理解力的巨大提升。这一周里，孩子们就按照自己写的剧本进行一幕幕排练，在周五规定的班会活动上，小演员们个个入情入境，表现自然清新，表演有滋有味，演绎非常成功。孩子的美好童年需要文学的浸润，用编剧本、演剧本的方式来演绎绘本故事，将会是孩子一生中最美好的回忆。

4.读后荐，引思辨

对于中年级的孩子来说，绘本不仅是一个个引人入胜的故事，还可以全面帮助他们建构精神，提高思辨能力。如读了《鸭子骑车记》，老师就推荐《大脚丫跳芭蕾》，让孩子在班级读书交流会上明白为了坚持一个信念，可以不理会他人的指指点点，坚持做就能获得成功。读了《温情的狮子》，就推荐《有一天》，让孩子在读书日记中发表个人感想：家庭的亲情和温情能包容任何一颗脆弱的心。读了《獾的礼物》，就推荐《爷爷变成了幽灵》，让孩子在作文里面直面死亡话题，接受亲人的离去，回顾和传承亲人留下的可贵品质。

推荐绘本阅读最终目的就是让孩子爱上阅读，在无限的绘本阅读中丰厚自己的人生积淀。同时，这种组合性的绘本阅读无疑是一种让孩子眼睛享受、让心灵愉悦、让精神提升的美妙体验。

“读书决定一个人的修养和境界”。好的文本是迷人的“风景”，进入这个“景区”的前提，是学生必须进入深度阅读。环南路小学的语文老师就这样利用绘本阅读把学生的思维引向深层，把学生的感悟引向深刻，让绘本深度阅读悄悄地引领孩子心灵成长，真正有效地提高学生的语文素养。

（茅婧，江阴市环南路小学，214400）

责任编辑：赵赟