独立学院国际贸易专业专业基础课教学创新探究

【摘 要】随着经济全球化、区域化的发展，特别是中国东盟自由贸易区经济一体化的步伐加快，泛北部湾地区的经济结构、产业结构和就业结构都发生着深刻的变革和调整。这对高等教育提出了要求和挑战：一方面，经济的高速发展和社会进步需要大量高素质人才，另一方面，由于大规模扩招和趋同化的培养模式使得人才培养和社会需求出现结构性失衡，大学毕业生就业形势严峻。坚持培养应用型本科人才的目标，深化教学教研改革，探索出一套既区别于传统高校也区别于高职教育的独立学院教育教学模式，培养适应性强的高素质人才，是独立学院生存和发展的必然选择。本文以广西民族大学相思湖学院国际经济与贸易专业《世界经济概论》课程教学创新实践为例，探究独立学院国贸专业专业基础课教育教学创新思路。这对于独立学院开展改革实践，探索提高教育教学质量的途径，向社会输送高素质的本科人才具有十分重要的现实意义。

【关键词】独立学院；专业基础课教学；创新应用型本科人才

广西民族大学相思湖学院国贸系《世界经济概论》课程教学创新实践是基于我院“理论够用，注重实践”的应用型本科人才培养要求背景下启动的，通过教学改革，实现在《世界经济概论》课程教学中，培养有独立思考能力、创新思维，适应市场需求的有竞争力的独立学院国际经济与贸易专业学生。该课程教学创新开始于2012年下半年，2年多的改革创新中，课题组教师从教参编写、课堂教学方法、双师型双语型教师培养、完善课程考核体系等方面做了探索和实践，在我院国际经济与贸易专业11级、12级学生教学中实施，取得良好教学效果。《世界经济概论》课程教学创新实践为独立学院其他专业基础课程的教学改革和创新提供了借鉴和思路。

一、《世界经济概论》课程教学存在的主要问题

1.课程教材版本较老，素材陈旧，相关理论论述晦涩难懂

相较于其他的经济学基础课程，比如《西方经济学》、《国际经济学》等，目前国内《世界经济概论》课程教材还没有出现经典的教材版本，比较好的有池元吉主编、高等教育出版社出版的《世界经济概论》；佟家栋主编、南开大学出版社出版的《世界经济概论》；庄启善主编、复旦大学出版社出版的《世界经济新论》以及其他一些重点高校自编的教材。目前还没有一版针对独立学院学生的比较成功的《世界经济概论》教材。对于独立学院学院学生而言，现有教材中相关理路的论述是比较晦涩难懂的。独立学院学生数学基础相对差一些，教材中对于经典国际贸易理论的论述偏向于使用数学模型的论述，不适合于我们学生的现实情况，也不符合独立学院“理论够用、注重实践”的培养目标。教材的版次更新比较慢，《世界经济概论》课程的研究对象是世界经济的产生、现状及未来走向，探究世界经济运行的规律性。相较于当今世界经济形势日新月异，全球化发展不断深化，各个版本的教材版次更新比较慢，有些教材的最新版本甚至还停留在十年前，教材里的知识内容比较陈旧。对于目前看来影响深远的美债危机、欧债危机、国际货币体系改革的新思路、美国“亚太再平衡”战略、阿拉伯世界动荡新趋势等等问题只字未提。这无法满足学生从现实发生的世界经济现象问题出发分析问题解决问题的需要，也不能激发学生的学习兴趣。

2.在教学过程中，教师一言堂、满堂灌现象比较严重

根据课题组的调研，三个原因使教师在课程教学中以“教师为中心”，一个人在讲台上从上课讲到下课。首先，《世界经济概论》与其他所有的学科基础课程一样，是一门理论课，在专业培养方案上没有任何试验实践环节，主要是安排教师讲授。其次，我院该课程的全部课时是36个课时，每周就3个课时，在比较紧张的时间中要讲授5大部分内容，教师觉得时间紧，无法安排学生参与发言讨论。第三个原因是教师受传统思维束缚，对学生的自学能力、分析问题的潜力认识也不够，不信任学生可以通过自学取得好的教学效果。

教师满堂灌的教学效果并不好，经常出现的问题是教师在讲台上滔滔不绝，学生在下面也听得津津有味，但是到课程将要结束教师检查学生对关键知识点的掌握情况时，发现学生说不出个所以然来，对一个问题和现象的认识不能形成自己独立的看法。也许在教师整节课程“一个人精彩的表演”过程中，无形中已经禁锢了学生开放思维的发挥，只能被教师的灵感、观念牵着鼻子走了。这是很危险的，因为追寻真理、探索答案的过程比答案本身更重要。更为糟糕的情况是，教师在讲台上照本宣科，学生在下面昏昏欲睡，整个课堂一潭死水，教学效果极差。

3.教师的综合素质有待进一步提高

本课题组所有教师都是经济学或管理学硕士及以上学位，其中副教授一名，讲师职称4名，平均年龄33周岁。各位教师专业素质扎实，有比较丰富的教学经验。但是若要培养出“理论够用、注重实践”的独立学院高素质本科生，教师自身素质还有待进一步提高。首先，课题组缺乏双师型教师。各教师的理论功底很扎实，但是实践经验比较缺乏，基本上所有教师都是从各名牌高校经管类专业硕士毕业后就到学院任教，没有到外贸公司、银行、物流等相关的企事业单位工作过，其专业理论知识和专业实践能力上还未能整合为一。其次，课题组缺乏双语型教师。中国在2001年加入WTO，并且积极与各大洲的国家签订双边的自由贸易区协定，积极加入各大区域经济集团谋求自身经济发展，特别是2010年签订了中国-东盟自由贸易区协定，中国-东盟博览会长久落户南宁，南宁成为中国向东盟开放的桥头堡，这为广西的腾飞带来了千载难逢的机会。必须看到，随着国家更加开放，经济全球化进一步纵深发展，国际间的交流将越来越频繁，对今后的专业人才在专业知识和外语交际能力上的同等要求已成为不争的事实。2001年开始，国内一些高校的某些非英语专业课程已开始启用原版英文教材，尝试课堂上同时用汉语和英语作为教学语言进行学科教学，而且这将成为我国高校教学的一种趋势。目前师资问题是我院国贸系课程中开展双语教学的主要制约因素，培养几位既有扎实的学科知识，又有过硬的英语语言知识和运用英语语言能力的功底，并能通顺流畅地来讲解、传授学科知识的双师型教师是课程改革目标之一。

二、《世界经济概论》课程教学改革与创新的实践

1.完成《世界经济概论》课程校本教参编写

针对国内《世界经济概论》课程教材主要适用于普通本科学生层次教育、教材版次更新慢、内容较陈旧的特点，课题组教师编写了适合独立学院学生实际情况的《世界经济概论》课程校本教师参考用书。该教参力争帮助教师在教学中达到“理论讲解通俗易懂、专业内容与时俱进、紧密结合中国实际、注重学生能力提升”的目标。每章节从“教材分析、教学目标、教学重点、教学难点、教学建议（包括教师讲解、学生参与）、参考资料、相关案例”几个方面展开。教参有两大亮点：①根据不同章节内容特点不同，教参对于教师可采用的教学方法给出建议，并提供支持的相关数据、材料。②为了便于教师开展案例教学、参与式教学，每章后面要附有1-4个案例，这些案例力求达到关联性、真实性、典型性和新颖性的结合。首先是案例的真实性，案例紧扣世界经济学科基本理论和教学重点、热点和难点问题选择案例，体现已讲理论从抽象到具体、拟讲理论从具体到抽象的思路，使案例发生的时空与授课的时空尽量接通。这样，学生的感受才会更深刻。其次是案例的真实性，缺乏真实性的案例会使学生产生逆反心理和抵触情绪。这些案例中有些是从学生的理论水平出发，选择世界经济中发生的真实案例，有些是参考了一些案例后课题组教师自己编纂案例，但都做到了与生活工作中的真实情况符合。最后是案例的典型性和新颖性，课题组教师在众多案例中选择具有前瞻性、战略性、全面性、最能体现同类事物共性的案例，以培养学生把握事物规律性的能力。

2.课堂教学中以学生为中心，实施不同的教学法，打破教师满堂灌的局面

《世界经济概论》课程的内容可以归纳为对世界经济发展历史的论述、对当今世界经济运行现状的分析及对未来的探索。对于世界经济运行历史、现状问题的分析大胆课题组教师大胆运用参与式教学法和案例教学法。以学生为中心的课堂里，教师担当主持人及组织协调人的角色，根据校本教参中提供的数据、影像、案例等资料，尽量多给学生练习机会，课上常安排学生互相对话、做PPT演示、小组讨论和分享等活动。鼓励学生们既独立思考又互动分享，达到了互相督促帮助共同提高的目的。

在过去学院教学督导听课过程中，对于参与式教学在《世界经济概论》课程的实施提出诸如“就让学生自己讲，老师都不备课了，学生能学到什么呢？”、“学生讲授基本没达到效果”、“建议能否加大老师参与的比例”，“使用这种方法还需对学生有一个培养的过程，世界经济概论一周就三节课，是否适合这样的挑战？”的评价或疑惑。对此课题组在理念和实践中坚定两点：一是克服以往中国式的老观念，认为只有老师满堂灌的“教”才算“有效利用课堂时间”，而不认为学生思索分享是更重要的“学”。二是以学生为中心的课堂里，对教师的能力提出了更高要求。教师要确定教学目的和方法、选择合适的题目、案例和阅读材料、组织课堂讨论、评估学生的表现。为了在案例教学、参与式教学总收获更好的效果，要求教师首先要把握好案例教学的时机；其次须完全掌握案例中所展示的事实，教师应对案例一读再读，并做出笔记，以便把握案例的要点内容，只有这样才能很好地引导学生；此外要具有时间概念，小组讨论的时间至关重要，教师要注意运用这种形式有效地加以控制，要根据讨论问题的重要性来分配时间。总之，在学生能力培养上，我们坚定追求真理的过程比结果本身更重要。

3.引入实践性教学，注重与其他专业课程教学衔接，实现专业基础课与专业课的融合性教学

《世界经济概论》课程性质是一门基础理论课程，不似《国际贸易实务》、《国际结算》、《报关实务》等专业课程有实验室教学环节、实训教学环节，但各门课程培养的最终大目标是一致的，就是要培养“理论够用，注重实践”的独立学院高竞争力的应用型本科人才，所以在《世界经济概论》等专业基础课程教学中，要做到与其他专业课程教学的有效衔接。具体到我院国贸系的实际情况，主要从以下方面展开实施：①利用中国-东盟博览会永久落户南宁的机遇，每年10月份设中国-东盟博览会周，在这一周中所有的专业基础课及专业课程都停止课堂教学一周，组织学生实地参与中国-东盟博览会，让学生到会上去体验、感受，感受中国对外开放形式，感知中国在世界经济区域经济中的地位提升，使学生充分感知所学专业所处的大环境。②学期期末给学生布置一个暑假调研任务。根据世界经济形势的发展变化及中国经济发展的大势，确定调研的主题。2008年金融危机导致的世界性经济危机对中国出口加工企业带来大的负面影响，广东很多企业的订单巨幅下降，导致农民工大量返乡。接下来几年包括广东在内的中国很多省份都出现了农民工用工荒的问题。即使是中国经济开始逐步复苏、企业出口订单增加、企业调高工资待遇的情况下，仍然招不到工。对于这一现象课题组教师鼓励学生作暑期调研，有几位学生调研得出了很有启发性、独创性的结论，给我们留下深刻印象。他们的结论之一是若在经济危机之前，农民工有基本保障，最艰难时期企业哪怕是降低比如50%的月工资，而不是辞退这些人，那么等最艰难的时期过去后，他们仍然会留在原来的城市和企业打工，而不会出现大量返乡过了一两年后相当多的外贸加工企业招不到工的情况。开展暑期专业调研是巩固理论教学成果的重要环节，使大学生在参与社会的过程中，深刻领会不同课程相关知识点的衔接，是实现不同课程融合性教学的有效途径，有利于学生建立合理的知识结构。而且学生通过基本调查方法的使用，对有关社会现象进行有计划的、周密的、系统的了解，并对调查收集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，借以发现存在的社会问题、探索有关规律的过程，培养了学生的创新精神和实践能力。

4.多途径、多渠道提高教师综合素质

课题组教师主要做了几个方面实践。

（1）教师积极进行短期进修，更新专业知识结构，提升能力。我院已经出台了激励青年教师进修的政策，规定被选为青年骨干的教师将分批派往国外、国内名牌高校学习，进修期限为半年至一年，为优秀青年教师短期进修提供政策和经费上的支持。规定被选为青年骨干的教师将分批派往国外、国内名牌高校学习，进修期限为半年至一年。这在不同程度上激励了教师的学习积极性。课题组朱振东老师在2013年9月—2014年2月公派到广东外语外贸大学进行高级商务英文培训，主修商务英语听说、商务英语口译、商务谈判、商务英语翻译、商务英语阅读等课程。通过系统学习，熟练掌握英语听、说、读、写、译全方位技能，学习系统的国际商务知识，目前进修回来成为《世界经济概论》及其他相关课程的双语教学的中坚力量。

（2）教师利用假期到企业一线实践学习。我院尚未建立专业课教师深入工厂企业实习实训制度。目前情况下，课题组教师在有学院经费支持下利用寒暑假时期，定期派课题组教师到企业第一线了解国际贸易相关业务信息、流程，参加企业管理，企业员工培训，并且在培训中提高自己的专业水平。通过与行业、企业合作，积极进行业务的开发与服务，积累了教学所需要的专业能力和实践经验。

（3）教师积极参加专业能力、教学能力提升的培训，参加论坛、学术会议。课题组中黄成亮老师、李娅老师获得自治区教育厅全额资助，参加了广西高校青年教师教学业务能力提升计划；课题组教师积极参加教育部主办的高校教师网络培训课程，接受《世界经济概论》、《西方经济学》等课程的在校培训。派遣教师参加每年的中国国际贸易学会年会暨国际贸易发展论坛等高级论坛、学术会议，促使教师把握学科学术发展前沿，不断更新知识结构。

（4）鼓励教师作课题研究。我系是学院的优秀科研团队，在学院中有比较浓的作科研的氛围，课题组教师都具有较强的科研能力，承担多项省级、厅级、院级课题项目。科研过程是一个艰苦的脑力劳动，通过作科研，培养了课题组教师的开拓创新和顽强拼搏精神，提高教师的逻辑思维和表达能力。教师在科研活动中表现出来的敬业精神、创新意识、强烈的进取心， 往往对学生的创造能力、精神、态度有着潜移默化的熏陶作用。而且通过科究，也促使教师深刻地了解社会对培养人才的要求，了解社会人才市场对人才培养创业能力的要求。

5.尝试在《世界经济概论》课程中实施双语教学

实际的国际贸易业务中对英语的实际运用能力的要求比较高，外贸业务中的交易磋商中的询盘函、发盘函、还盘函、接受函多用英语来写，订立合同、审核、缮制单据时一般都要用到英文。我们的目标是要把学生培养成既有基本的英语听、说、读、写能力，又有国贸专业知识、动手能力强的复合型人才，所以在课程中进行双语教学是必行之路。由于我系学生普遍英语水平较差，能驾驭双语教学的师资队伍有待提升，在本次课程改革中尝试在《世界经济概论》中推行双语教学，是个循序渐进的过程。本次课改中，我们完成了以下目标：一是在课程中50%的章节实施双语教学，不要求全部章节都开展双语教学；二是在实施双语教学的章节里，每个课时里教师使用英汉双语授课的比例各占50%左右；三是照顾到绝大多数学生英语基础较差的现实，教师在课堂上注意引导学生参与到课堂中，收到较好教学效果；四是为了能够提高我系学生的英语水平，借鉴国内其他高校的经验，与我院外语系的公用英语教研室就我系学生的英语教学方式、教学内容等进行改革。从2013级开始在我系推行英语分级教学，根据学生入学时的英语基础由高至低把全系学生分为5个等级，针对他们过去英语基础积累水平的不同在教材选择、教学进度、教学方法等方面进行分级教学，收获更好的英语教学效果，有利于在经济学相关基础课程、专业课程开展双语教学。

6.建立课程科学考核体系，实现考评能力化

学生的最终期评成绩由几部分构成，既能较好反映学生对知识的掌握和运用能力，也可激发学生学习、创新潜力的发挥。①平时成绩占10%。一个学期不定时通过点名方式抽查学生出勤情况2—3次，以出勤率作为平时成绩主要参考指标。②参与式教学中，学生互评成绩占20%。参与式教学中，一个学习小组6—10人，派1—2名代表到讲台上讲解整个小组课前制作好的PPT，教师给所有其他小组的学生发“讲课评估表”，要给每个讲课的同学打分，因此讲课的学生要注意表现，听课的学生也得关注每个“讲员”的言行。为了具有操作性，一个学习小组就是一个团队，上台讲课同学的分数代表该团队里每位学生的分数。③学生的调研报告成绩占20%。一个调研小组有6—10名学生，为了具有可操作性，一个调研小组最后形成一份调研报告，该份报告的成绩即为该组每位学生的成绩。④期末考试成绩占50%。期末考试以闭卷考试形式进行，主要注重考查学生的基础知识及应用知识分析世界经济现象能力。

三、关于国贸专业专业基础课教学创新的若干思考

我院《世界经济概论》课程教学改革的实践及探索，为独立学院国贸专业基于应用型本科人才培养目标下各门专业基础课的教学创新提供了可借鉴的思路。基于“理论够用，注重实践”的应用型本科人才培养要求，我们认为要从以下方面推进相关课程教学改革，以实现培养有独立思考能力、创新思维，适应市场需求的有竞争力的独立学院国际经济与贸易专业学生。

1.转变观念，重视专业基础课程的作用

2011 年《中国大学毕业生就业报告（2011）》指出：大学毕业生亟须改进沟通能力和创新能力。但是，大学生就业形势的严峻性使得越来越多的大学生在学习过程中越来越倾向于实用技术的学习，同时，理论知识的学习也越来越不受重视。学生在学习过程中关心的是：这门课对将来毕业找工作有何帮助？而往往忽视此门课在以后的工作中潜在的应用价值。在这样学习目标的要求下，大学生培养自我创新能力的要求将退而次之。以国际经济与贸易专业为例，其专业基础课包括：“西方经济学”、“世界经济概论”和“货币银行学”、“财政学”、“经济应用文写作”等，它们是专业课的前导和基础，通过这这些专业基础课的学习可使学生了解国际经济与贸易专业的基本理论和研究方法，充分把握学科特点。能否学好专业基础课不仅直接影响到后续专业课的学习效果，关系到学生对上好专业课的兴趣和信心，更重要的是它对提高学生的学习能力、创新能力具有十分重要的作用。例如，《世界经济概论》这门课可以使学生了解和掌握世界经济发展中的重大理论和现实问题，熟悉通行的国际经济运行规则和惯例，具有基础性、应用性及创新性等特征，学好这门课不仅可为以后学习有关专业课打下基础，而且是今后在涉及经贸各领域的工作中创新的基础；《西方经济学》其实就是现代经济学原理，是经济学的入门课，是对经济学基本概念、范畴、理论及思维的介绍，可以说是所有经管类课程的先行课程，学习这门课为今后课程的学习打下基础，也训练了学生用经济的思维分析及处理问题的能力。

2.编写适合独立学院培养目标要求、学生实际情况的案例库、教参、教材

目前国内国贸专业各门专业基础课的经典教材主要是更适用于重点院校，理论分析内容多且深，素材更新较慢。而编写独立学院教学适用的课程教材、教参是一个循序渐进的过程。建议一线主讲教师根据多年的教学素材、教学经验的积累，可按编写校本参考案例库到校本教参，最后时机成熟时候可联合广西区内其他几所独立学院的同仁编写课程教材的顺序推进。牢牢把握独立学院应用型本科人才培养的目标，案例的编写要力求达到关联性、真实性、典型性和新颖性的结合。目前在世界经济概论教学中运用案例教学的一个障碍是，尽管中国已经登上国际经济舞台并发挥着越来越重要的作用，但可供直接使用的案例几乎全部是基于国外所发生的经济事件。我们有必要尝试自主编写以中国在国际经济活动中发生的经济事件为蓝本的案例，并在将其运用于教学实践的过程中不断完善和积累。例如，在有关生产要素变动对一国生产和贸易结构影响的现实经济事件分析中，中国大量的农村劳动力流入城市和外国直接投资涌入的经济效应为我们编写以中国为背景的案例提供了良好的素材。对于教材的编写，也要突出特色。例如《世界经济概论》课程的教材编写要从4方面突出特色：①理论部分内容在语言、介绍方式上尽量深入浅出通俗易懂。②注重学生分析问题能力的培养，每章最后附上1—2个案例，鼓励学生以学过的知识进行分析，开阔思维。③紧密结合中国实际。世界经济的发展离不开中国，中国也已经深深融入世界经济中，分析世界经济发展趋势、运行规律，一定要紧密联系中国经济实际。④课程内容与时俱进。世界经济大势不断向前发展，全球化的潮流不可逆转，在把握基本规律不变前提下，课程的具体内容要随着时代发展做出更新，以反映世界经济发展变化新局势。

3.大胆改革、创新现有的教学方式

在《世界经济概论》课程教学改革中，我们打破在理论课程教学中教师讲、学生听的传统教学方式，尝试了参与式教学、案例教学、实践性教学环节、协作教学，教学相长，收获了非常好的教学效果。其他相关课程也完全可以借鉴。

我们的目标是要培养出来的是适应企业、市场、国家需求的极具竞争力的优秀人才，他们必须具备四项基本能力：批判性思维和解决问题的能力，交流沟通的能力，团结协作能力，创造和革新能力。要锻炼所有四项能力，学生需要互相交流讨论协商，需要团队合作，要批判地去思考提问并解决问题，要创造新颖有趣的教学方式。这要求教师大胆突破传统思维桎梏，尝试课堂教学中以“学生为中心”，即教学内容和方法首先要考虑学生的需求，不能老师想怎么教就怎么教，而是要看学生想怎么学你就得怎么安排。经过实践证明，老师们若要了解什么是当今学生们喜欢的教学方式，最好就给学生们机会自学互教，所以在教学中积极实施参与式教学法和案例教学法。

最近十年以来，国际经济与贸易专业的专业基础课和专业课之间呈现出既多边渗透又微观分化的趋势。同时，高效率、快节奏的社会竞争对学生的适应能力也提出了更高的要求。这就要求我们的学生既要具备扎实的专业基础、较广的知识面，又要具有合理的知识结构和参与社会管理的较强能力。组织学生开展暑期专业调研是巩固理论教学成果的重要途径，大学生在参与社会的过程中，深刻领会不同课程相关知识点的衔接，是实现不同课程融合性教学的有效途径，有利于学生建立合理的知识结构。而且学生通过基本调查方法的使用，对有关社会现象进行有计划的、周密的、系统的了解，并对调查收集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，借以发现存在的社会问题、探索有关规律的过程，培养了学生的创新精神和实践能力，这些在他们今后的工作都非常需要的能力。

4.培养一支综合素质高的教师队伍

独立学院以培养应用型本科人才为目标，教学过程中我们主张以学生为中心，发挥学生学习的能动性，培养学生独立思考能力和创新思维能力，在课堂教学上实施新的教学方法，并引入实践教学环节，这对专职教师提出了更高的要求。而现实情况是独立学院容易走重实践轻理论的极端，把更多优秀的教师配备到专业课教学中，使得专业基础课缺乏高素质的教师，教师的引导作用无法发挥出来。基于课题组3年来《世界经济概论》课程教学改革实践，可以从以下途径提升专业基础课专职教师的综合素质。一是建立现有教师到企业一线实践学习制度，可以利用假期时间或专门的一个学期时间外出企业学习，学校对教师到企业实践给予政策及经费支持；二是鼓励教师到国外国内一流机构、高校短期进修，掌握学科发展动态，不断更新专业知识结构；三是在政策及经费上支持专业基础课教师进行课题研究，通过课题研究把教师研究领域与教学相结合，提升教师自身专业素质及教学能力；四是鼓励教师积极参加专业能力、教学能力提升的培训，参加论坛、学术会议。广西高校青年教师教学业务能力提升计划、教育部主办的高校教师网络培训课程中国国际贸易学会年会暨国际贸易发展论坛等高级论坛等都是非常好的方式和平台，不仅有利于促使教师把握学科学术发展前沿，不断更新知识结构，而且使教学能力和水平日臻完善。

5.建立师生畅通交流的现实、网络平台

独立学院由于培养目标定位及国贸专业本身特点，专业基础课程的总课时相较于专业课是比较少的，非常有必要建立课堂之外的师生无障碍交流平台。

一是建立办公室时间制度。办公室时间制度是欧美发达国家大学教育普遍实行的制度，即规定专职教师每天留出固定时间（可安排在早上或下午，通常是一个课时时间）坐办公室，并告知学生，这个时间段是专为与学生沟通交流与专业、课程相关问题设置。教师每次接待2—5名学生，通常在这个时段，教师的办公室外都有学生排队等待轮流与教师交流。交流的内容可以是本周课堂上学生感觉未解决的问题，也可以是与学科、专业相关的其他问题。这种学生与教师小范围内沟通交流的方式，突破课堂时间限制，拉近了师生之间的距离，增进师生感情，收获良好的教学效果。

二是建立课程网络沟通平台。国贸专业专业基础课课程的网络交流平台可分为三大板块。①信息调查表，老师根据以往的教学经验，将教学内容在授课前设计成信息调查表，并通过网络交流平台将调查表发给学生，学生则根据调查表的内容通过各种渠道进行课前准备并填写调查结果。教师再根据学生的调查信息进行归纳整理，确定教学过程。这个过程有利于促进学生预习，激发学习兴趣，明确学习目的。②师生互动论坛。教师通过这个模块发布公告、上传学习资料、发布作业、评阅作业、在线及时答疑和对公告、作业等进行管理。网上师生互动模式和传统的教学模式相比，特点主要体现在，网上师生互动模式更有利于老师和学生之间的沟通，是一个“教”与“学”相统一的平台。③学生作品展示栏。学生在完成课后作业的基础上，鼓励他们课余时间对自己感兴趣的知识进行自学，通过该板块将自己的作品展示出来。这不但满足了学生的成就感，增强了学生学习的自信心，同时也激发了学生勇于探索的精神，培养了学生的动手能力和创新意识，使学生变被动的学习为主动，真正成为教学过程中的主体。也使学生在创新能力、独立分析问题和解决问题的能力等方面都有所提高。

6.开展协作教学，实现相关课程交叉知识点衔接教学。

协作教学是20世纪 50年代在美国发展起来的一种全新的教育理念。是教师之间、教师与其他相关人员（研究人员、试验人员、教辅人员、其他专业人员）就某个特定施教目标组成团队或搭档进行协同教学的模式。协作教学要求不同专长的教师根据课程知识构成进行有机组合，各自发挥在相应研究领域的优势进行深化授课。例如在《世界经济概论》课程教学中，不同章节由课题组不同研究专长的教师顺次授课。通过引入协作教学，可以充分发挥不同教师在国际经济与贸易专业各领域内擅长的研究能力，把广泛的理论细致化、深入化，能够更高层面地扩展《世界经济概论》课程知识的专业化和有用性，也利于学生把本专业的相关知识点整合起来，综合理解运用。

开展协作教学要求较高的教学条件和教师能力组合。一是要求适用的协作教学素材库和案例库，通过素材库和案例库的建立，在协作教学模式的常态化建设过程中有据可查，有路径可循，既方便后续教师的加入，也有利于授课和知识传递的可持续性。二是要求网络教学共享平台，学生可以通过该平台与相应教师进行互动，解答问题甚至是进行在线交流、考核测试等。三是协作教学需要顺次上课的教师之间做好沟通，以达到更佳的能力发挥组合，因此需要不定期的进行教研活动，也对教师本身提出了更高的要求。通过开展协作教学，可以解决单个老师知识容量不足、专业细化不充分的问题。通过不同教师发挥各自的研究专长，协作完成世界经济宏微观不同层次的教学内容和知识讲解，可以让老师更充分的发挥自己的特长，也有利于学生综合能力的培养。

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基金项目：2013年度广西高等教育教学改革工程项目（项目编号：2013JGB436）