高中体育教学与学生的创新能力教育

毛丙斋

一、教学中要重视发展学生的观察力

体育课的教学主要通过活动示范，通过直观教学的方法。因此对培养学生观察能力有其特殊的优势。在引导学生观察时，第一要做到有目的、有计划、有选择。第二要做好观察前的准备工作。教师或学生示范前应反复练习，熟练掌握动作，理解动作技术的内涵及重点。如此才能达到效果。观察前应让学生对某一动作有一个完整的概念、初步的了解；提示观察一定要十分具体明确。第三观察应注意重复。由于技术动作往往是瞬间完成的，学生一下看不清楚。因此反复示范可以加深印象，能“定格”的动作力求“定格”示范，不能“定格”的可考虑用图示、影像来弥补。第四要注意培养学生观察的兴趣和习惯。如教师可布置学生观看英超、甲A的足球比赛等重大的体育赛事。让学生说出某队的技术特点、比赛趣事等，既提高了他们的观察力，又提高了他们的观察兴趣。

二、教学中要注意留给学生想象思考的空间

以前的体育课教师一味追求课的练习密度、练习强度。在两个或几个练习中间学生被动地调整，即所谓的合理休息。学生完全成了教师安排设计下运转的机器，成了被动接受知识的容器。而背离教师设计安排的技术动作或练习的学生则一律被视为“恶作剧”或“坏学生”。学生只能在封闭的、压抑的气氛中活动，其主体地位和学习的积极性难以体现。

改革教学就是要尊重学生的主体地位。留给学生思考和想象的空间。想象要在已有的感知材料上进行。因此要注意通过课堂教学尽可能地扩大学生的知识面。知识丰富了，肢体动作语汇多了，他的想象力也就强了。因为在学习一个动作技能时，在学生的头脑中的表象反映马上就可以呈现。比如在教学生足球正脚背射门时，不少学生马上能在他的头脑中显示出足球明星罗纳尔多的射门镜头。想象就好比是一个万花筒，只要转动它，就可以组成千姿百态的美丽图案，丰富了表象和创造的激情。通过激发想象力的教学手段，学生把铁环想象成奥运五环的标志；把制动性起跳想象成大海的波涛冲击岩石击起飞跃的浪花；把实心球想象成保龄球，并自由地组合在一起活动。

综上所述可以说明实践活动是推动想象力发展的原因和动力。体育课与其他课的不同在于学生是通过各种身体练习、肢体的动作语言来获得各种知识和技能的。因此，在教学过程中，教师应更多地变换教学手段，更多地设计教学情境，丰富学生的想象，为发展想象力创造良好条件。

三、教学中要注意引导学生的好奇心

教师首先要从思想上正确理解认识这一规律。除了认真备课不断丰富自己以外，还应一扫师道尊严，启发并鼓励学生发问，并实事求是、耐心诚恳地给予解答。

四、教学中要鼓励提问、提倡质疑

创新性教学过程始发于问题，推进于问题，收获于问题。学生对问题产生困惑并产生解决问题的愿望是创新教育的条件。然而让学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。能提出问题的学生是对问题有感知并有创造性的想象力的学生。著名的思维教学专家德波诺曾经指出：“学校课本上的问题通常是封闭型的，也就是说都有一个确定的已知答案。而且给出了所有已知信息。而实际生活中的问题往往是开放型的，没有确定答案的。还缺少很多信息。”因此在我们的教学中要启发学生提问、提倡学生质疑。我们过去的教学太习惯于“定式”和“正向思维”。忽视“悬念”（问题）和“逆向思维”（质疑）。

五、充分发挥体育功能，注重开发右脑训练

现代科学研究证明，大脑的两半球是有明显分工的，左脑控制人体右半肢体活动，主要具有语言、数理、抽象的思维功能。右脑则控制人的左半肢体活动，主要具有非语言、直观、感知、创造、求异、形象思维的功能。美国研究人员发现大脑两半球对较弱的一半受到训练和激励而与较强的一半配合时，其结果大脑功能的提高不是简单的1+1，而是以5倍、10倍甚至更多倍数增强的。而现在的学校在某种程度上是一个“左脑社会”。从上述分析不难看出右脑的发达与否和一个人的创新、创造能力紧密相关。体育运动在开发右脑方面有其特殊功能。例如，徒手操、健美操的对称运动、跑跳、攀爬等运动，都对开发右脑有着不容忽视的作用。此外教师在教学中应有开发学生右脑的主观意识。例如，多编排一些活动左手及左臂的体操，左手推掷重物、抛接、推掷练习等。在平时的球类教学中应有意识地多让学生用左手运球，左脚踢球。另外，应尽可能多地让音乐走进体育课堂，如我校开设的形体教学，学生伴着优美、节奏明快的音乐，健身起舞，无疑对刺激开发右脑起着积极的作用。总之，作为体育教师应把平时不注意的活动升华到科学的有明确目标和主观意识的教学行为中去。如此体育必将在创新教育中，发挥其潜在的功能。

江泽民同志曾指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，创新的关键在人才，人才的成长靠教育。”由此可见实施创新教育绝不是权宜之计，它是一项系统的长远的科学的教育战略、措施。我们期待着与从事教育工作的同仁们更多地交流、探讨。