高考英语新题型之短文改错的研究与对策

谢晓丽

(诏安县第一中学，福建 诏安 363500)

福建省高考将于2016 年采用全国课标I 卷。其中短文改错题做为三种新题型之一，从以往的“限定型”篇章改错转变成“半开放式”篇章改错。这对教师的教学与学生的学习提出了更高的要求。

一、对短文改错题的分析与理解

1.短文改错题型设置。以《2015 年全国高考英语新课标I 卷》短文改错题(部分)为例。

When I was a child，I hoped to live in the city. I think I would be happy there.Now I am living in a city，but I miss my home in countryside.There the air is clean or the mountains are green. Unfortunately，on the development of industrialization，the environment has been polluted.Lots of studies have been shown that global warming has already become a very seriously problem.

其中从题目中不难看出:短文改错源于作文，又高于作文。短文改错作为第四部分——写作的第一节，属于作文的一部分。题目开头的“假定英语课上老师要求同桌之间交换修改作文，请你修改你同桌写的以下作文。”字样虽是一种假设，但从另一角度也说明短文改错源于作文。改错的素材很有可能源于学生的作文，经出题教师略加修饰，设置成考题呈现给考生。再者，短文改错高于作文。短文改错是以语篇为载体，对学生的词汇、语法、行文逻辑以及惯用法等的掌握情况的考查。综合考查学生对基础知识、基本技能的掌握情况。同时，短文改错作为整份卷的尾声部分，和作文放在一起，考生们很容易顾此失彼，很可能为了完成作文而匆忙应付。或者，担心作文完成不了产生心理紧张，而导致思维混乱，影响水平的正常发挥。因此，短文改错考查的不仅是学生的基本功，而且考查学生的心理素质。

2.短文改错考点分布。首先观察2013-2015年全国高考英语新课标Ⅰ卷考点分布图(见下页)。从考点分布图可知:短文改错的文体相对固定，为夹叙夹议文体，词数为100 个词左右，句数为10 个句子左右。语言材料贴近学生实际，多为学生所熟知。以对实词的考查为主，虚词为辅。实词中侧重于动词、名词的考查，是每年必考的考点。考查学生对动词时态、语态、人称变化以及非谓语动词的掌握情况，而名词则着重于考查学生名词单复数的变化，以及常见不可数名词的掌握情况。形容词、副词、代词也是重要考点，但一般只出现其中的两者;虚词中介词、冠词、连词或引导词也是必考考点。介词的考查常出现在固定搭配中，如:2013 年的“from…to”中对“to”的考查;2014 年的“with the help of…”中对“of”的考查;2015 年的“with the development of…”中对“with”的考查。从错误类型看，一般修改词8 个，增加词1 个，删除词1 个。增加或删除的词多为连词和冠词。

2013-2015 年全国高考英语新课标I 卷考点分布图

2013-2015 年全国高考英语新课标I 卷考点分布图(续)

二、巩固基础知识，理清语法框架

从“省卷”改为“国卷”，考卷结构、题型、难度有了一定变化，但考试仍是以考查学生对基础知识、基本技能的掌握情况为根本出发点。因此，只有巩固好基础知识，理清楚语法框架才能做到以不变应万变。从近几年的全国课标I 卷短文改错题来看，高考短文改错考查的都是最基本的语言知识，没有偏题、怪题，语言材料也不是很难。［1］因此，在教学中应从最基础的词汇和语法抓起，帮助学生归纳、总结常考考点。如:动词的时态、语态、人称变化以及非谓语动词;名词单复数的变化，以及常见不可数名词;形容词、副词的相互转换，形容词的比较级、最高级;人称代词、物主代词;固定搭配中的介词;定冠词、不定冠词、零冠词;连词或引导词。归纳、总结后，应引导学生针对性地进行知识排查，补缺补漏。

三、加强模拟训练，提高纠错能力

1.精选历年试题，加强模拟训练。通过加强短文改错题的模拟训练，既可以针对性训练学生的纠错能力，又可让学生体会高考命题思路。但应注意:在选题上要把握量和度，量不宜过多，否则容易造成学生的学习负担，在难度上也不能偏难，让学生纠结于难题、怪题，不仅浪费学生学习时间，而且容易挫伤学生自信心。在训练中，一定要限定时间，提高解题速度，训练心理素质，避免因考试时紧张，导致原本可以得分的点失分。

2.结合书面表达，提高纠错能力。短文改错源于作文。短文改错是专门针对考生们平时学习英语尤其是写作练习中常犯的较为普遍的错误而设计的。［2］因此，在平时的训练中应重视书面表达的多重功能。结合书面表达，提高学生的纠错能力。教师在学生完成一篇作文后，可鼓励他们同桌间互相修改，通过修改锻炼学生纠错能力;也可精选学生习作中的病句，和学生们共同探讨修改方法;甚至可以选取学生作文，通过加工，设置成短文改错题让学生完成。如:

There is no doubt whether(that)senior is one of the best time(times)in a person's life. As a senior three student，it won't took(take)long before I graduate.Therefore，this(it)is high time that we seniors study(studied)hard. As a matter of a fact，there are many problems in our studies，which may make us feel stressfully(stressful).As far as I am concern(concerned)，find(finding)methodsto relax is of great importance. Only(in)this way can we learn more knowledge and learn better.

再者，利用书面表达中的优秀范文，加强学生美文背诵。背诵不仅能促进写作水平的提高，而且能培养学生语感，提高短文改错的纠错能力。

［1］薛常明.英语专项集训·语法填空+短文改错［M］.福建:福建少年儿童出版社，2015.

［2］马德高.巅峰训练·短文改错·高考［M］.合肥:安徽人民出版社，2013.