提升高中生英语习作能力的对策

林清霞

(泉州市城东中学，福建 泉州 362100)

高中英语教学重视阅读，但学生大量阅读后，英语写作能力仍然普遍滞后、偏低。有的学生英语写作从高一到高三都没进步，有的学生到高三英语写作仍然用停留在初中的词汇句型上。读与写脱节，究竟是何原因造成这种状况?有何对策?

一、造成高中英语写作滞后成因

1.教材方面。高中英语教学重阅读轻写作，阅读与写作脱节。教材编排存在着“蛇尾”现象，每单元大部分是阅读，写作内容是依据单元的话题，插在每单元的最后一课，往往被视为阅读的附属部分，常常被一带而过，师生都不重视，学生英语写作能力滞后。［1］

2.教师方面。在高中英语教学中，许多英语教师更多地意识到阅读能力的重要性，更多地强调提高学生的阅读理解能力，相对忽略了写作能力的培养。教师对读写关系认识不到位，阅读和写作还是被当作单独的两项技能进行教学，没有采用适当的教学策略引导学生把阅读中接受的信息运用到写作表达思想。对写作的重要性认识不够，采取“布置任务—学生课外写作—收上来批改”的方式。认为英语写作是短期训练行为，这种避重就轻的做法，使学生没有正规的常态化写作训练，所以，许多学生都不能在英语学习中养成良好的写作习惯。有些问题一出再出，写作质量得不到保障，这就导致学生无写作热情和信心，教师对学生的写作大为不满，甚至放弃写作指导。只是在高考前写几篇强化训练，或者提供模板让学生去背，无法真正促进其写作水平的提升。［2］

3.学生方面。阅读教学中，大部分的学生只是满足于对所读材料的理解而已，其心目中阅读的终极目标就是理解。几乎没有人主动、有意识地从阅读中汲取可用于写作的营养。结果是学生读多少，丢多少，其写作词汇贫乏，中式句型，篇章缺乏逻辑连贯。

二、提高高中英语写作水平的对策

1.研读高中英语课程标准对写作的要求。高中阶段，英语写作能力是学生运用英语语言的综合能力体现，包括了驾驭词汇及短语的能力、灵活运用丰富句式的能力及合理安排语篇结构的能力。其中七级是高中阶段必须达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。课程标准对写作的要求［3］如下:

语标言(写技作能)目目标描述七级 1.能用文字及图表提供信息并进行简单描述;2.能写出常见体裁的应用文，例如:信函和一般通知等;3.能描述人物或事件，并进行简单的评论;4.能填写有关个人情况的表格，例如:申请表等;5.能以小组形式根据课文改编短剧。

所以，在高中英语写作教学中，教师心中要有标准，有针对性，不少教师从高一起就按照高考写作题型和要求来安排写作教学和训练。学生反复地写那几种题材，形式与内容也基本是几年如一。由于题材内容基本相同，学生可说的就是那么几句话。英语写作不仅仅是应试，只有认真解读课标，才能有效进行写作教学。

2.灵活处理教材，读写结合。虽然高中英语教材每单元内容大部分是阅读，教师在教学中完全可以灵活处理，充分利用阅读材料来为写作服务，读写结合，以读促写。教材上的阅读内容都是写作的极好范例，都是值得欣赏的佳作。因此，平常的阅读教学课，既要着眼学生对材料的理解，还要注意引导学生跳出只满足理解材料内容的圈子。例如，下面表格中教材的阅读篇章是引导学生写作很好的范例。完成阅读教学后，鼓励学生开展仿写或改写。如北师版高中英语。

reading writing Module1，unit3，lesson1 Festivals Y tra oduir t ion al f feasvtoi u va ri l te Chinese M—oAd uulcek2l，an udn*i t4 N，leews s o Z ne4a l Vainrdt u alTourism Your hometown or city Module 3，unit9，lesson 0n Your Bike The Advantages of bicycles Module 4，unit10，lesson1 A Material Do you think money makes you World Lesson3 Your Moneyhappy ?M br ooda d ul e 4，unit12，lesson3 Living A-Your experience of culture shock Module 5，unit14，lesson3 Nine to Five Qualifications for jobs Module 5，unit15，lesson1 Life -How do you understand lifelong Learninglong learning… …

表格左边是教材阅读篇章，右边是教师可以提供给学生的写作话题。通过话题写作，不仅可以改变学生对阅读篇章仅限于理解层面，而且可以督促学生学习、掌握并且运用阅读篇章的词句、观点、结构等。同时，提高了阅读的有效性，一举两得。

3.坚持积累词块和句型。笔者曾经参加过高考阅卷，在批改书面表达中，发现很多学生的作文存在着这样问题:内容少，词数不达标;病句、中式英语句式太多，语言不得体;表达单一，形式不丰富等等。归根结底是平常不注意词句的累积，造成有话说不出。所以，从高一开始就应该十分注重引导学生坚持词句的累积和运用。笔者非常赞同葛文山老师提出的“原点教学”。葛文山老师认为英语教学可以从语文教学获得启发:“模仿、朗读、边读边记和背诵等是语言学习的最基本形式，有助于学生积累大量的词汇和丰富多彩的语言表达形式，对于口语和写作具有直接的模仿和借鉴作用。”［4］

4.提升学生谋篇布局的能力。许多学生在写作时，不会整体布局，想到哪里写到哪里，东一句西一句，结果整篇文章只是由几个句子堆砌起来，不分段落，没有篇章感。因此，教师在写作教学中，要引导学生搭建框架，提高谋篇布局的能力。北师版高中英语每单元都设置有communication workshop—writing，除了提供写作范文，还有layout，是写作布局非常好的资源。如必修1 第3 单元写作describing an event。通过阅读写作范文，引导学生归纳出描述事件的layout。

1.Introduction S p a la yc ew.hy S，ayw h w ehno w an a d s twhe hreer.e the party took 2.The beginning D st ea s rt cerdi b.e the preparation and how the party 3.Development Describe what happened duringthe party.4.Conclusion Describe the scene at the end of the party.

描写事件的步骤:引入话题—事件开端—事件发展—事件结束，还有，描写事件的要素:时间、地点、人物、事件、原因等一目了然。

再如，选修6 第三单元的写作是a film review，写作范文是Beauty and the Beast(1946)的影评，学生阅读影评并完成下面练习。

—read the film review and label each paragraph.Choose from the following list.

Good and bad points;

basic information about the film;

conclusion and recommendation;

brief summary of the plot;

paragraph A___.

paragraph B___.

paragraph C___.

paragraph D___.

完成这个阅读练习后，学生很容易归纳出写影评的框架。

Paragraph1 Give some basic information about the film.Paragraph2 Give a brief summary of the plot.Paragraph3 G th iev ef i l ymo u.r opinions-good and bad things about Paragraph4 Conclusion and recommendation.

笔者特意在月考中选下面的书面表达作为考题。

请根据表格中所给信息，写一篇关于电影《纳尼亚传奇》(The Chronicles of Narnia 简称“Narnia”)的影评。

注意:1.影评必须包括表格所提供的要点(可适当增加内容)2.词数:120 左右。

原作者 C.S.Lewis，British拍摄者Walt Disney类型fantasy movie背景 WWⅡ，England主要人物 Peter，Susan，Edmund，Lucy四兄妹由于伦敦被德军空袭，母亲被迫把四个孩子送往老教授的庄园。四人在玩捉迷藏的主要故事情节 时候，发现从教授的衣橱中可以进入另一个世界——传说中的纳尼亚王国(the Realm of Narnia )。

学生的写作布局非常理想，不像以前那样毫无头绪。尽管题目中并没有提供Conclusion and recommendation 的信息，学生们还是懂得写进去收尾。

5.采取多样化评价方式，汇编优秀小作文。笔者平常认真处理、落实好课本上的每一个写作练习，有意识、有目的地给学生布置一些适当的写作任务，让他们循序渐进地参加训练，在全班或小组内交流自己的写作作品，经常一起讨论。而评价的方式可以多样化，如相互修改、集体评改、个人自评、个别面批等。批改作文工作量大，如果每次都由教师亲自批改，耗时多，时效性差;有些学生的基础错误一出再出，教师批改后未必认真去研究、去修改，效果欠佳。而采用学生个人自评和互相修改，学生自己发现、分析、改正自己或同学的写作问题，自己找出错误并改正，印象深刻，比只是看看教师的批改效果好多了。对出现的问题比较普遍性的，则可以利用多媒体，把部分学生作文放在PPT上，面对全班讲评，提高效率。个别面批可以针对作文问题少和问题特别多的学生，作文问题少的学生面对面点拨一下就可以，作文问题多的学生通常英语基础比较差，一对一面批辅导，逐步帮助他们提高。此外，笔者还提议备课组教师一起在学生练习作文、月考作文、期中期末考、参赛作文中，挑选优秀的篇章，进行批改点评，然后结集成册，分发到各班，供学生参考学习。此做法效果相当不错，学生更加重视写作，改变了以前只重视阅读理解，马马虎虎应付写作的状态，提高了学生写作的积极性和成就感。

总之，对策有多种多样，关键是要针对学生的具体情况。目前中学一般都没有开设专门的写作课，写作教学还基本上是一个空白。在高中英语教学中，教师要改变传统的短期应试写作教学，而应该充分利用教材资源，对学生写作技能进行长期的、有目的的、循序渐进的培养。这样，经过一个较长的实践过程，只要坚持下去，随着时间的推移，高中生英语写作水平一定会逐步得到提升。

［1］杨武.高中生英语写作能力偏低的原因分析与思考［J］.基础教育外语教学研究，2003(8).

［2］贵旺堂.高中学生英语写作现状调查研究［J］.中国校外教育，2008(8).

［3］陈琳.普通高中英语课程标准(实验)解读［M］.南京:江苏教育出版社，2003.

［4］葛文山.做最好的英语老师［M］.福州:福建教育出版社，2013.