感受不一样的精彩

叶雪珠

【摘要】本文以探究课堂教学提问的有效性为目标，分析了课堂提问有效性的两个层面，即有效的问题和有效的提问策略，并提出了精心预设问题内容和有效提问策略的具体做法，以探索英语课堂教学有效性的策略，提高课堂教学质量。

【关键词】课堂设问 有效性 策略

巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。”这与宋代朱熹的“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑”一语不谋而合。课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是师生信息交流的纽带，在课堂教学目标的达成方面起着举足轻重的作用。有效的课堂是师生在真实自然的“问”与“答”的互动过程中整合推进的，更是一个在教师价值引导下学生自主建构的过程。在这种理念的指引下，教师们非常注重有效的“问题场”的构建，初中英语课堂也逐渐充盈着智慧，灵性和由此而萌发的勃勃生机。

一、英语课堂提问中存在的缺憾

当前，在英语课堂教学中，尽管教师在课前经过认真备课，精心设计了教学环节，开展一些活动，但在课后的反思和反馈中，依然存在较多缺憾：如提问目的性不明确，随意发问，不分主次，缺乏实效性，有时甚至脱离了教学目标；教师提问太多，学生提问较少，学生的主体性得不到体现；教师提问只面向少数学生，多数学生遭“冷场”；提问时对学生的关注不够，不倾听学生的回答，反馈不到位。诸如这一系列问题，值得我们去探究。

二、有效设问呈现精彩课堂

课堂设问，如同桥梁，联系着教师和学生的心田。那么如何才能提高课堂设问的有效性？教师又该掌握哪些有效设问的技巧呢？笔者结合多年的实践探究，认为有效设问要注重以下两个方面：

1.精心预设问题内容。凡事预则立，不预则废。因此，教师在备课时对问题的预设尤为重要，它是课堂有效提问的前提。课堂设问的内容必须紧扣教材要求和学习目标，不能“拾到篮子里都是菜”，而且还应引导学生积极思考，激发学生的兴趣和求知欲，帮助学生深刻认识和理解文本。教师在设计问题时应注意以下四点：

（1）问在关键处。课堂时间是有限的，因此，教师所能提出问题的数量也无疑是有限的。俗话说的好：“打蛇打在七寸上”，同样，教师的设问也要问在关键处，问在点子上，使问题指向明确，让学生领会问题实质，然后才能从容应答

（2）问在学生兴趣点。兴趣是最好的老师。课堂提问要设法激发学生的兴趣，调动学生的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来。一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是老调重弹，就会令学生感到枯燥乏味。相反，如果变换一下提问的角度，使之新颖奇特，那学生就会兴趣盎然。

（3）问在“最近发展区”。所谓“最近发展区”是指学生已经达到的解决问题的水平与借助他人帮助能达到的解决问题的水平之间的区域。符合“最近发展区”的问题，既不会远超出学生的能力，又具有一定的挑战性，能在学生大脑中形成兴奋点，促使学生最大限度地调动相关知识来积极探究。

（4）问在学生迷茫时。在教学新标准英语初中二年级上册Module 2 My hometown and country Unit 1 Its taller than any other buildings.对话时，“Can you answer some questions for my homework，please？”细心的同学马上提出文本有误.笔者趁机问：Why？学生理直气壮地回答道：“因为在疑问句中不用some，而要用any。”大部分同学表示同意，但也有少部分同学说文本没错。笔者及时追问；”Why not？”学生尝试着回答道：“希望得到肯定的回答或者表达委婉语气时，疑问句中也用some，不用any，这是some的特殊用法.就这样，在学生迷茫处，笔者没有急于判定孰是孰非，而是让学生自己阐述理由，在阐述过程中让学生发现疏漏，从而自纠自错。在教师有意识的追问下，学生走出了迷茫，感悟了真知。

2.有效提问的基本策略 。有效的课堂提问必须讲究策略，不讲策略的提问往往是无效的。要实现有效提问，笔者认为应采用以下基本策略：

（1）准确把握留白时间，关注学生的反应。留白时间是指教师设问后留给学生独立思考的时间。教师要避免提出问题之后立即提向学生提问，否则学生的思维无法进入真正的思考状态。同时，教师还要关注学生的反应。如果问题抛出后，学生毫无反应，一脸茫然，这时无需留白等待时间，否则的话，既浪费时间，又制造“紧张”气氛。此时教师应及时提示，并加以引导，降低问题难度，使学生不再“卡壳”。当然，如果提出的是一个简单的问题，则不需要思考太长的时间。因此，教师把握留白时间要掌握好度，这就需要教师对问题本身的难易度和学生对问题的认知水平有一个准确的判断力。

（2）因“才”施问，问向“最佳目标群”。新课程的核心理念是面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。考虑到学生的学习基础、学习能力、学习方法等方面存在差异的客观事实，因此，要遵循因材施教原则。因材施教应用到课堂提问上，就表现为因“才”施问。考虑到学生学习能力和认知水平的个体差异，教师在设计问题时应充分照顾到全体，设计不同层次的问题，对优等生可适当“拔高”，对中等生可逐步“升级”，对学困生可适当“降级”，从而满足各层次学生的“胃口”，最后向“最佳目标群”提问。课堂提问的面应尽可能宽广些，不仅要提问优等生，也要提问中等生和后进生，做到好中差多方面结合，让不同群体的学生都能真正参与到课堂活动中。

（3）注重倾听，以评价促提问。当学生回答问题时，教师要注意倾听 。学生回答完问题后，教师要对其回答及时的评价。对学生的回答和反应，教师及时妥善的处理，是发挥教师的教育智慧、反映教师提问技巧，促进课堂提问师生交互影响，保证提问有效性的关键。教师对学生正确的反应和满意的回答，应给以语言或非语言的积极的评价。除此之外。教师还应注意不要轻易打断学生的回答，打断学生的回答不利于创造和鼓励学生积极参与的气氛。即便学生朝向一个错误的答案方向，也不要立即打断。有时候其他学生可能从这一错误中学习了很多。但无论学生回答得正确与否，教师一定要保持良好的心态，评价都要以激励为主。因此，在课堂提问中要坚持多肯定、少否定，多表扬、少批评的原则。并且鼓励学生积极参与，充分调动学生学习的积极性。

（4）引导学生提问，促成新的生成。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，教师除了精心设计问题外，还应引导和鼓励学生提出问题，培养学生的质疑能力，初中学生大多争强好胜，辩论类的问题往往能激发他们的好胜心，因此，辩论类问题是培养学生提问能力的有效手段之一。

有效设问，犹如“投出一粒石，激起千重浪”。只要我们英语教师做到心中有“纲”（英语教学大纲）、胸中有“本”（班级英语水平），借助有效的课堂设问，就能“问”出学生的思维，“问”出学生的创造，“问”出课堂的精彩。由此可见，有效设问不仅成就了英语课堂的精彩，而且决定着英语课堂的成功。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育初中英语课程标准[M].北京师范大学出版社.2008.

[2]邵瑞珍.教育心理学[M].上海教育出版社.2003.