提高思政课互动式教学效果的几个要“点”

边振球

【摘 要】互动式教学是高校思政课教学改革中的重要内容，开展有效的互动式教学活动，可以激活教师和学生双向的主体性、能动性和创造性，改变师生双方的被动消极、相互提不起兴趣和课堂效果很差的现状，从而全面提高思政课的教学效果。本文就四个方面阐述了提高互动式教学效果的方法。

【关键词】高校    互动式教学    要“点”

如今，大学生思想活动日益表现出独立性、差异性、多变性、复杂性等特点，给思政课教学带来了严峻挑战。“教师不爱教，学生不爱听”“老师讲得费劲，学生听着没劲”的现象在许多高校不同程度地存在。思政课教学效果不尽人意，思政课在课程体系中的实际位置被边缘化的危险日益明显。互动式教学法是由教师的单向传授转变为师生双向互动的教学方法，是提高思政课教学效果的有效形式。要做好师生互动，我认为思政课教师应该做到以下几“点”。

一、寻找方法，突破难“点”

一堂课互动效果好不好，关键看教师能否让难点变得简单，让学生能轻松参与教学过程。而教师在教学过程中突破难点的方法需根据具体情况而定。由于缺乏基础知识造成的难点，可以由浅入深，由近及远，由已知到未知，循序渐进，“由旧引新，以旧带新”的方法来突破;由于难点多、难度大造成的难点，可以采用化整为零、各个击破、分散难点的方法来突破;由于问题错综复杂、层次繁多造成的难点，可以通过层层分解，化复杂问题为简单问题的方法来突破;由于理论在日常生活和工作中运用较少、理论联系实际困难造成的难点，要用联系实际的方法来突破。如果有效地突破了教学难点，就能化难为易、化静为动，形成生动活泼的课堂教学气氛。

二、巧妙提问，设置疑“点”

学起于思，思源于疑，疑是点燃学生思维的火种，是打开知识大门的钥匙。巧妙的设疑，可以有效地促进学生主动积极学习，因“疑”生奇，因“疑”生趣，引导其积极探究与思考，发散思维，寻找解决问题的方法。在这个过程中，教师的角色起着关键的作用。 因此巧妙设疑不失为一种很好的课堂教学激趣的好方法。古人说过：“学贵知疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”准确鲜明的设问，能激活学生的思维，将学生的思维水平与教学要求衔接起来，使学生饶有兴趣地越过理解障碍，并由此及彼，举一反三，掀起教学高潮。因此，在课堂教学中教师需要结合教材和教学的需要，要尽力去打破学生头脑的“平静”，激起学生思维活动的“波澜”。但千万不可千篇一律，更不能随心所欲。因此，设疑应注意：一要相机行事，切忌满堂问;二要启发诱导，切忌教师代办;三是设疑有新意，切入点要新，切忌平淡无奇;四要气氛活跃，切忌批评责难;五在难易适度，切忌偏难偏易。那种“一启即发”的浅的问题、“启而不发”的难问题、背离了教学目标的偏问题、没有启发性的死问题，都不应设置。教师在教学的过程中需要讲究课堂的教学艺术，精心设计一些富有启发性、针对性、趣味性、科学性的问题，时刻保持学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习欲望，让学生敢于提出问题、勇于探究问题，从而很好地完成教学任务。

三、结合实际，关注热“点”

社会热点问题一般具有鲜明的时代性，是改革开放的伴生物，反映客观世界的最新动向与最新趋势。在诸多的社会矛盾中，热点问题比较突出，使人无法回避。有些热点问题是改革开放过程中一些深层次矛盾的显露，解决这些问题有相当难度，富有挑战性;有些热点问题是社会经济生活中普遍存在的现象，有的还涉及群众的切身利益，因而引起社会各方面广泛关注;有些热点问题极具敏感性，由于是深层次矛盾的爆发，是社会上一根“紧绷的弦”。在教学过程中，教师应根据课程内容和学生特点选择大部分学员熟悉、关注度比较高的问题进行互动，有利于学生大胆提出自己的观点。如果问题生僻、学生不熟悉，互动就可能开展不起来。一些较大或持续时间较长的课程，热点互动问题还可以提前告诉学生，让学生预有准备。

四、善于发现学生的闪光“点”

作为教师，要善于发现学生的闪光点，“闪光点”即优点、长处。从闪光点入手，激发学生的进取心，从而使学生能品尝到成功的喜悦，对生活和学习充满信心。罗曼·罗兰曾说：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。微笑在学生的眼中就犹如阳光一样，它能融化你和学生之间的隔阂，它能缩短你和学生之间的距离，它能让你轻易打开学生的心扉。微笑——一种不着痕迹的表扬，能给人带来亲切感。老师灿烂真诚的笑容，能赢得学生的爱戴，会给学生心里留下持久的影响。当你想与学生进行情感交流时，不妨轻轻一展笑容，会胜过千言万语。因此，作为教师，在面对学生时，教育学生时千万不要吝啬你的微笑，用你的微笑去感染学生，用微笑达到育人的目的。教师除善于微笑之外，还要富有激励的情感，通过赞许的点头，期望、称赞的目光、眼神，赞美的手势，增强情感的感染力，使学生愉快地学习。所有这些都是你发现学生闪光点的表现。苏联教育家马卡连科说：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”。每个学生都有自己的优点和长处，对于那些水平较低或学习自觉性较差的学生，教师要转变观念，正确对待，应采取适当的措施给予具体的、系统的帮助，并适当降低对他们的要求;或者说对他们提出切合实际的要求，即“跳一跳就能够得着”的目标，循序渐进。塞缪尔·约翰逊说过：一句微不足道的赞赏却可能意义非凡。赏识你的学生，发现他们积极的东西，点拨引导，那么好生和差生的情绪都调动起来了，课堂的气氛就活跃了。

五、结束语

总之，互动教学要求教师更新教育观念，重新解读学生和教学，探求多样化教学互动形式和手段，积极拓展互动内容和情境，并合理运用评价，促进互动教学的深化和良性循环。

【参考文献】

[1]王志国.突破教学难点的艺术[J]. 学习时报，2004（3）.

[2]王风洪.巧妙设疑启智生——浅谈小学品德与生活（社会）课堂教学提问艺术[J].教育学文摘，2014（10）.