动机：什么样的学习动机有助于第二语言学习？

文/杜双杰

动机：什么样的学习动机有助于第二语言学习？

文/杜双杰

有些第二语言学习者比别人做的更好，因为他们有更好的学习动机。孩子学习第一语言不能真正认为是不是靠好的或坏的学习动机。语言是一种手段，通过它所有的孩子满足他们的日常需求，大家的需求也不同。从这些方面来讲，那些坐在教室的二语学习者他们可以与人沟通并且已经用这种语言思考。他们的精神和社会生活经历已经由第一语言形成。本文主要从动机的定义，种类以及动机与教学方面阐述学习动机与二语学习的关系。

学习动机；二语学习；沟通

导入：

老师所谓的学习动机通常是指使学生产生兴趣的东西。一个特别的运动，一个特定主题，特定的歌曲，可以使学生全身心投入的课，都能使学生产生兴趣。当然，很明显地享受学习不一定是学习的一个迹象或表明学习正在发生，比如：人们可能喜欢吃冰淇淋，但它具有较好的长期影响？动机在这个意义上是一个短期的事情每时每刻都在发生。至关重要的，因为它是在教室发生的，而且对于第二语言习得的研究很少，克鲁克斯和Schmidt(1991)指出。动机可能是最经常使用的捕获所有术语用于说明对完成复杂任务成功或失败的理由。很简单，有人成功了这是因为有动机在驱使他这么做。这些说法当然没有错，无数研究着和人类学家的实验表明，动机是学习的关键。

1.动机的定义

动机普遍认为是内部驱动器，冲动，情感，或迫使某人做某事的原因。或者，用更学术的词语来讲，动机是指“人为了做某事而为之付出的努力和发挥程度。”(凯勒1983：389)一些心理学家用某种需要或内在驱动力来限定动机这个术语。奥苏贝尔(1968：368-379)，例如，确定了六个需要动机的结构：(1)需要探索，为看“山的另一边，”为探索未知的;(2)需要进行操纵，用于操作，用斯金纳的术语来说-对环境和变化的影响; (3)锻炼的需要，运动和锻炼，身体和精神;(4)刺激的需要，需要被环境刺激，由其他人，或观念，思想和感情的刺激;(5)知识的需要，需要处理并对内探索，操作，活动和刺激的结果，解决矛盾，以寻求解决问题的方法和知识的自相一致的系统;(6)最后，需要进行自我增强，需要被他人承认或认可的需求。

还有可能被成为动机的其他因素。马斯洛(1970年)中列出层次需求，从基本的物质必需品(空气，水，食品)安全，到认同感和自尊的高层次需求。其他心理学家们进一步指出一些基本需求：成就，自主性，隶属关系，秩序，变化，耐力，侵略等方面的需求。

例子比比皆是，说明动机的“需求”的概念。学习者都是受动机的驱使进行学习。他们有做这些事的动机，是因为这些事对他们来说很重要，尤其是探索，刺激，知识，自尊和自主性的欲望。有人学会了滑雪，并学会做的这么好，无疑是出于需要探索和刺激的活动欲望。外语学习者要么是内在或外在满足需求，所以学习语言将积极主动地进行。

2. 动机的种类

一个在第二语言学习中非常有名的和历史显著的研究由罗伯特·加德纳和华莱士·兰伯特(1972年)所做的，在为期12年广泛研究后，他们研究外语学习者在加拿大，美国的一些州以及菲律宾等地方努力研究态度和动机因素是如何影响语言者语言学习的成功。结果显示动机是不同种类中态度因素的一个因素。两种不同的态度动机分为两种基本类型：工具性动机和综合型动机。工具性动机是指学习语言是为了一种工具型的目的，比如：就业，翻译或阅读专业类文章等。综合性的动机是指语言学习者希望自己能够与第二语言群体的文化融为一体，求得认同，并成为社会的一部分。兰伯特(见1972年兰伯特)和斯波斯基(1969)的一项研究发现，综合性动机一般更助于外语学习者在考试中考的更高的分数。这些研究的结论表明，综合性动机可能确实是成功的语言学习的一个重要要求。而一些教师和研究人员甚至竟然声称综合性学习动机是成功的第二语言学习必不可少的。

在综合性动机结构的扩展中，格雷厄姆(1984)声称，综合性动机在过去被定义的太过广泛了。所以他做了综合性和同化性动机之间的区别。综合性学习动机是对语言学习者学习第二语言，为了与其沟通，或了解第二语言成员中的文化的愿望，并不一定意味着与第二语言国家人员直接接触。同化性动机是要成为一个同二语社团的成员一样没有区别的人的愿望，它通常需要与第二语言文化的长期接触。同化性动机是指人也许是在一个非常年轻的年龄，学习第二语言和第二文化，为了几乎完全与第二个文化相融入。一个可以以综合性动机为导向的人不渴望在目标文化中“失去自己”。

3. 动机与教学

但是，如果学生们既没有工具性动机，也没有综合性动机，那么他们将很难在课堂上学习第二语言，很多学校的例子都说明了这一点。学生与外来文化，并在它没有特别的兴趣爱好没有特别的联系，也没有他们的就业前景依赖于它的时候，学生们怎么可能学好第二语言。在一项调查中显示：只有36%的英国学生认为学习法语将是有益于他们的。法国教师在英国试图弥补这种不足，在学生中努力培养这两种类型的动机，即强调第二语言可能会带来的职业生涯的好处，或者通过法国交换生和法国食物的相互交流建立对外来文化的兴趣。在一个教师的理想化世界里，学生们进入教室欣赏目标文化和语言，主动地想要得到自己渴望的知识，充实自己。而在现实生活中，老师要对学生有所研究，比如学生对老师的看法，对这门课的看法都严重影响他们语言学习的成功。这是教师可以影响的，而不是学生的更深层的动机。动机也是双向的。高动机是一个因素，导致成功的学习;成功的学习，也会产生高的动机。

[1]Brown，H.D.(2001)。语言学习与教学(第三版)的原则。外语教学与研究出版社。

[2]Cook，维维安。(2000)。第二语言学习与语言教学(第二版)。外语教学与研究出版社。

杜双杰,专业：学科教学(英语)。

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2095-9214(2015)02-0134-01

西华师范大学)