翻转课堂为什么比传统教学强（之二）

金陵

传统教学以喂养式的“灌输”和“题海战”为特征，原因在于：对学习是否有效的原因不了解。这种以无视学习规律为特征的教学方式早晚要被清除出课堂教学。

● 自主学习任务单使课前学习得以目标管理

微课程教学法致力于把学习科学、学习技术和教学原理融为一体，构建起三大模块、导学一体，基于单位课时教学活动的翻转课堂模型（也是翻转课堂学与教的策略），参见图1。

由图1可见，微课程教学法把单位课时教学活动划分为两个具有内在逻辑联系的阶段，即课前学习阶段和课堂学习阶段。实际上是把课前自主学习与课堂互动学习纳入一个体系。

课前学习阶段可以细分为两个模块：自主学习任务单（以下简称“任务单”）和配套学习资源。两大模块之间的关系为：“任务单”给出学习指南和学习任务，学生在“任务单”指导下完成学习任务;教师根据学习任务开发配套学习资源，目的直指帮助学生完成“任务单”给出的任务。

微课程教学法倡导的指导学生课前自主学习的最重要的载体就是“任务单”。“任务单”包含学习指南、学习任务、困惑与建议等三个模块。

在学习指南中，包含达成目标、学习方法建议和课堂学习形式预告等三个项目。

所谓达成目标，是指学生通过学习需要达到的认知程度、认知水平或认知标准。教师根据认知目标设计学习任务，根据学习任务给出学习方法建议。当“达成目标学习任务学习方法建议”的设计流程完成之后，教师已经可以预估学生自主学习效果。在预估基础上，教师设计课堂学习活动，并以“课堂学习形式预告”的形式告知学生。整个设计过程的灵魂或龙头就是达成目标。

学生拿到自主学习任务单，就知道学习是自己的事。可以在“任务单”的指导下，瞄准达成目标，全力以赴完成学习任务。如果完成学习任务的质量好，学习目标就已达成。如果学有困惑可以参看微视频等配套学习资源，这有利于帮助他们完成好学习任务。参见图2。

“任务单”中的“课堂学习形式预告”有助于学生们发现：课堂学习一开始就是检测，然后是进阶、协作、展示，没有教师讲课。为了保证课堂上有满意的表现，绝大多数学生愿意全力以赴“拿下”课前自主学习。有的学生还会根据课堂学习形式预告，积极准备课堂学习需要的拓展性材料，以便在课堂上表现得更加出色。

在传统教学中，教师根据教材提炼教学目标（实践中不乏抄袭教学目标者），撰写教案，此时，教学目标可能进入教师头脑，也可能没有。然后，教师到教室里“演”教案，“演”完教案，学生有可能感悟到达成目标，也有可能浑然不知达成目标，能不能达成目标就更加成了“未知数”（参见图3）。只能借助“题海战”压缩学习的深度和广度，摧残学生身心。

于是我们看到，翻转课堂的课前自主学习是一个目标管理的过程，与课堂内化知识、拓展能力的过程结合起来，其成效自然是看不清目标的“灌输”和“题海战”所无法企及的。