高中生物课堂有效提问的要求和策略

黄跃

摘 要：教学就其本身而言，就是一门艺术。而课堂提问的技巧与方法则是开启这座艺术殿堂的一扇窗子。一方面，课堂提问不仅是一种检验学生对知识掌握程度的有效途径。同时在对教学效果反馈的基础上又激发了学生的学习兴趣，拓展了他们的思维空间。

关键词：生物；课堂提问；有效性

有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。

新课程背景下的高效课堂教学“教师有效提问”又该是什么呢？笔者认为教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生的创造性思维。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”要提高课堂教学效果，就必须提高课堂提问的有效性，让教师的提问能够使学生提高兴趣，激活思维，解决疑问，开拓视野，让他们学有所获，思有所获。有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。

一、有效提问的要求

1.目的明确。教师在教学的过程中可以帮助学生把所学的知识总结成一个知识网，这样有利于学生系统的掌握知识，对于学生的提问要明确目的，切不可盲目的提问。不能随口就问“是”或者“不是”“对”或者“不对”的肤浅性问题。通过观摩发现，优秀的教师常常会向学生提出这样的问题：“这个问题你是怎么样得出结论的呢？”只有教师的提问是有针对性的才可以让学生有针对性的去学习和思考，学生们知道了从何处着手，才可以在回答问题的过程中获得阶段性的成就感，从而得到学习的乐趣。正所谓：兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生就有了探索的积极性和主动性。

2.层次合理。合理的层次结构的问题的设计可以促进学生对知识的灵活运用，因此，教师提问的时候要注意问题应该具有一定的层次性和逻辑性。当遇到难度较大的问题时，教师应当降低思维的难度。即铺设阶梯，逐步深入，围绕某“总问题”设计一些“子问题”铺垫。教师在设计问题时要根据学生的思维特点，精心设计，由易到难，由简到繁，由浅到深，层层递进，有逻辑层次，有节奏，前后衔接，相互呼应和逐步深化，这样才能使学生围绕“总问题”，逐步深入地开展探究活动。“因材施教”的理念也同样告诉我们，设计问题的时候应该考虑到每一个学生的不同的特点去设置不同的问题。

3.思维发散。比如在讲《生物膜的流动镶嵌模型》这一节时，教师可以提出问题：生物膜具有流动性的生物学意义？这个问题就是可以从多角度去回答的。学生很有可能会给出以下答案：有利于物质运输和交换，有助于能量流动和信息传递，有助于自我修复，是细胞融合技术的基础等等。在提问的最后，教师可以将学生的所有答案集中起来，通过分析将具有说服力的答案通过板书的形式展示给学生，这样又增加了学生的印象，同时也达到了培养学生发散性思维的目的。

4.面向全体。提问的问题不能一味追求难度、成果、价值等，还要考虑学生的真实水平。也就是说课堂提问要求能使全班学生都能参与思考，不应该只对少数尖子生，而要使全体学生，特别是差生都有被提问的机会，使提问具有普遍性。应该让大多数学生经过思考后能够解决，让那些暂时落后的学生经过老师和同学的帮助也能解决不同层次的问题。

二、生物课堂有效性提问的策略

1.控制问题数量，提高问题质量。没有质量的数量是低效的，甚至是无效的，对一些不假思索就能回答的问题或回答“是”或“不是”的问题尽量少提问或不提问。能一个问题解决的就不要贪多，在问题的质量上下功夫，努力用二、三个能体现目标、突出重点的问题，解决一节课的核心任务。比如学习免疫调节后，提出：（1）机体在初次受到抗原刺激后，为什么要经过一段时间才能产生抗体？（2）在第二次接触到同一抗原后，为什么在短时间里能产生更大量抗体？两个问题，即包含体液免疫的主要过程，体现出本课的脉络，使学生更好地掌握核心知识。

2.控制问题难度，注意问题坡度。所提的问题，不宜太易或太难。太易，失去提问的价值；太难，则丧失解决问题的信心。数学家希尔伯特的话很有启发意义，：“适当难度的问题应该成为人们揭示真理奥秘征途中的路标，同时又是人们在问题获得解答后的喜悦感中的珍贵纪念品”。这句话启示我们应该根据学生的具体程度做到难易适度，同时要注意把握好提问的时机，要问在学生“应发而未发之前”，问在“似懂非懂之处”，问在“无疑有疑之间”。俗话说：问要问在点上。这个点，就是学生的思维由“未知区”向“最近发展区”的转化点，也就是知识的增长点。同时，还要根据学生的思维特点，问题要有易到难，由简到繁，由浅入深，由形象到抽象，使学生的思维由“问题———问题的解决——新问题的产生”层层递进，将复杂的问题分解为一系列问题串，解决起来自然容易许多。

3.掌握提问技术，优化提问方式

（1）提问要注意态度、语气。要使学生感到是老师对他们的关心与信任，学生才敢阐述自己的观点。

（2）能容忍学生的错误和不同的观点。不能以自己预先设计好的答案来要求学生的回答，要在辨析学生答案正确性的同时，迅速整合其中的有益信息，相应调整自己的预先答案。

（3）学会等待。有效的问题需要必要的时间等待，因为一个有价值的问题是需要时间思考的。恰当的等待，既促进了学生的思考，也体现了教师对学生能力的信任。

（4）及时评价，客观公正。正确的回答，及时肯定、表扬，并指出回答的关键点；如果回答失误，通过分析和递进提问帮助学生解决问题，树立学生的信心，保护他们的积极性。

4.学会自主提问，学会相互倾听。爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。因此，教师要有意识地培养学生自主提问的能力，在教学中把课堂上的问题下放给学生，让学生发现问题、提出问题，提出看法，相互交流，在交流中学会倾听别人的见解，要让所有的学生都参与到“提问”、“倾听”及对问题的回应中，提高自己观察现象、提出问题，进而解决问题的能力。在学习了孟德尔运用“假说——演绎法”研究遗传的基本规律后，提问学生：这种方法最关键的步骤是什么？（就是提出问题）。在提出问题的基础才谈得上解决问题。现象人人可见，甚至熟视无睹，有几人能从日常所见中提出产生现象的原因呢？孟德尔解决的问题是他自己提出来的，牛顿发现万有引力的过程不也说明了自主提问的重要性吗？

总之，有效的课堂提问是教师综合素养及教学机智的具体表现，是源于教师、学生、设备等多方面因素共同作用的结果。一个有效的问题，犹如一颗投向平静水面的石子，可以在学生的脑海中激起阵阵浪花。如果教师在教学中能够“善问”、“巧问”，提高提问的有效性，充分发挥提问的作用，必然就能催生出高效的生物课堂。