大胆探索，将说课运用到项目教学法中

朱大鹏

摘 要：本文介绍了将说课运用到项目教学法的可行性，以及在项目教学法中说课的具体实施方法，并通过实施后的教学效果与传统教学的对比，进一步阐述了该方法的科学性、实用性和可操作性。

关键词：说课；项目教学法；知识体系

2003年7月德国联邦职教所制定以行动为向导的项目教学法，近几年在中国职业教育中大力推广，它的优点在这里就不多说，但它对传统教育模式的改变，其影响是根本性的。因为项目教学法，其核心追求是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主导地位，而成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生具有90%的积极性。

从传统的教学中突然转变到项目教学法并不容易，弄不好，没有老师时刻的督促，学生惯有的依赖思想会使的学习毫无目标， 而教师也会感到面对基础薄弱的学生，不敢撒手任其发挥而导致教学效果差。有没有好的方法，将两者间建立一个缓冲区。从教学实践中，我发现“说课”的这种形式能很好的解决学生的需求和教师在教学中的角色两个核心问题。下面我们先来说说它的可行性。

一、说课运用到项目教学法的可行性

1.说课的对象从教师转变成了学生，它的可行性体现在项目教学法一般按照5个教学阶段进行，其中首先确定项目任务，通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学一起讨论，最终确定项目的目标和任务。其次制定计划，由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。这两个教学阶段体现出了学生的需求和教师的角色，而说课就是要将教师对项目的理解简单明了的展现在学生面前，由学生讨论，并对项目设计进行修改和完善。说课包含的是教师的经验、系统的知识体系和对学生的了解等，对项目教学法可谓对症下药。而说课的对象从教师转变成学生，其实也符合项目教学发的宗旨，无形提升了学生在教学过程中的地位。

2.说课的内容很科学的指导了项目教学法。说教材、说学生、说目标、说教法、说学法、说媒体、说设计和说小结等过程对项目教学法很好的被学生接受起到了铺路作用，他们可以在思路清晰的解说下根据自己的情况，设计并改进项目计划。对教材中所选项目的地位、作用、学习方法、一般的教学过程都能有基本的把握，对知识和技能的联系能找到出发点。这样就能在制定计划的时候不至于无从下手。下面再来说说“说课”在项目教学法中的具体实施方式。

二、说课运用在项目教学法中的具体实施方式

说课的时间是有严格要求的，一般在15到20分钟左右。由此也可以看出说课包含的是知识体系的精华，是浓缩版的教学过程。所以并不要求每课一说、每课必说，而是在适当的教学时机说课，为了说明什么是适当的教学时机，我引入了项目树这个概念模型。如下所示：

可以看出我将说课主要用在教学的两个时机，一个是项目说课，一个是独立的知识体系说课，这样能让学生在接触到新项目和新的知识体系的时候，有充分的指导思想。我是从事电子技术专业教学工作的，下面我就从《电子技能实训》课中的单级放大电路和串联直流稳压电源的项目教学计划中举例说明：

从上面两个项目计划，可以看出说课的地位是高于单一的课题，这事实上是将对学生的指导说课作为新项目或新知识体系的分界线，而说课时间短的特点是不会影响到正常的教学进度，反而使思路明确的学生能更好的提高效率，正所谓“磨刀不误砍柴工”。

三、将说课运用到项目教学法后与传统教学的对比

说到项目教学法的实施，难就难在教师与学生角色分量的变化，教师要充分引导学生发挥主观能动性，而不能扮演灌输者，学生的需求应由他们自己来定，而不能过硬的要求。所以将说课运用到项目教学法中去与传统教学相比，既保留了一定的空间让老师以系统传授的形式完成教学，又保留了更多的时间和空间让学生自己思考和实践，我认为这确实是目前完成从传统教学走向真正项目教学法的一种科学的、实用的、可操作性强的模式。

在此，以大胆的向大家推荐的想法与大家交流，不足之处还请多题宝贵意见。