小组合作学习在初中英语教学中的有效性分析

陆文怡

小组合作学习是以小组作为学习单位的教学方式，通过分组发挥每个学生的积极性，让每个学生的都可以得到提高，它是一种符合新课程改革教学理念的教学和学习方式，不仅可以帮助学生提高学习成绩，还能全面发展学生的综合素质，在我国初中英语教学中得到广泛应用。但是，在实践教学中小组合作学习却出现许多问题，课堂教学质量不高。笔者根据自身多年的教学实践，简要分析提高初中英语小组合作学习有效性的策略，总结出以下几点经验。

一、小组合作学习应贯穿教学全过程

小组合作学习并不仅仅局限在课堂教学中的小组合作，而是贯穿于初中英语教学全过程的合作学习。

1.课前的小组合作学习

课前小组合作预习可以帮助学习困难的学生解决预习中的问题，同时督促他们自觉预习。例如在每个章节的单词预习中，学生在小组里反复听写和检验，小组长将学习结果及时汇报给学生。这种做法可以促进学习困难的学生进步，也可以避免教师花费过多时间用于单人教学。

2.课堂中的小组合作学习

课堂中的小组学习主要与课堂组织方式有关，不同的课堂组织方式会有不同的合作效果。教师可根据教学内容需求，正确选择课堂组织形式。常用课堂组织形式有角色扮演和竞争学习两种。教师结束一个章节教学后，教师根据本章节总结结果设置表演话题，让学生根据主题发挥想象，创设表演情境，自编自演。这种组织方式符合学生的认知特点，可以激发学生学习英语的积极性，学生都愿意参加学习，通过合作完成表演。竞争学习强调竞争的作用，竞争学习的课堂组织方式有很多，如单词拼写比赛、词组接龙、问题抢答等等，都是很好的小组竞争学习方式。竞争学习需要发挥所有成员的作用，每个小组成员之间会形成相互依赖和相互影响的关系，从而提高学生学习英语的主动性。

此外，完善评价机制是实现小组合作学习有效性的关键。小组合作学习后，教师要对每个小组的表现进行多方面、全方位的评价。除了教师评价外，还可以使用组间评价、组内评价等多种方式；评价内容可以从合作纪律、小组成员参与度、协调性等方面入手。无论从哪些方面评价，教师都必须紧紧围绕活动的价值和意义，并以肯定性评价为主；根据客观、公正、全面的原则评价学生的表现。

3.课后的小组合作学习

课后小组合作学习是课内学习的补充和扩展，是促进学生进一步学习和发展的方式，课后小组合作学习内容方式多样。第一，合作完成作业。传统英语作业为学生独立完成书面作业，小组合作学习下的课后作业有更多的形式，如制作英文贺卡、编辑英语小报等等，让学生在合作中感受集体的智慧和力量，相互分享成功的经验和喜悦。第二，合作归纳知识。课后，小组成员在结合对课本内容的总结以及教师对小组总结的点评，课后再重新归纳总结教学内容，通过这种方式可以加深对知识的印象，从而更好地掌握知识。

二、完善班级分组

1.选择合适的分组方式

小组合作学习大多属于竞争性学习，小组之间存在竞争，这要求教师要将学生分成合适的小组，确保各个小组之间的差距在一定范围内，才能发挥小组合作学习的作用。将班级分成若干个“势均力敌”的小组，同时使小组成员的性格形成互补，而不会相互冲突。基于此，教师可以采用“前后互搭”的分组方式，成绩好与成绩差的学生为一组。

2.选择合适的小组组长

划分小组后，教师还需要为各个小组挑选合适的小组组长。通常情况下，由于初中生年龄特点，小组组长应由学习成绩较好的学生担任。因为成绩好的学生通常都形成了良好的学习习惯，监督和激励“差生”改变不良学习习惯，使他们积极主动地学习。另外，成绩优秀的学生可以主导和引导本组的学习情况，促进小组成员的进步。最后，教师可采用轮流制方式决定小组长，这种方式多用于长期固定的小组。同时轮流制可以让所有学生都获得锻炼领导、协调和言语表达能力的机会，全面提高学生的综合素质。

虽然小组学习是一种可以激发学生兴趣、调动学生学习积极性的教学方式，但是并非任何章节的教学都适合使用小组合作学习。教师要深入分析小组教学的内在规律，结合英语教材内容的特点，在掌握学生特点基础上科学分组，再采用小组合作学习。只有这样，才能真正提高小组合作学习的有效性，实现三维教学目标。