浅谈德育在教学生活中的有效性

陆晓萱

学校的德育教育是以培养学生道德情感、树立道德规范为目的，指导学生道德行为的一门学科。学校作为学生道德教育的主渠道和主阵地，担负着培养学生道德观念，指导学生道德行为的最根本的任务。宋代儒学大师朱熹说：“论先后，知为先；论轻重，行为重。”知的目的在于行，导行作为德育教学的基本环节，直接指向培养学生良好行为习惯的德育目标。由于小学生自身发展的不成熟，导行就成为了德育教学中非常重要的环节。

一、以情感为先导，体现德育的主体性

课堂是德育教育的主阵地，教师能在这里捕捉信息，为培养学生思想品德创造条件。如我们班有位女同学，成绩在班中处于中上等水平，她平时性格外向，经常和同学有说有笑。可是一周前，那个原来热情奔放的她不见了，上课总是心不在焉，出现在我和同学们面前的是一个消极的，情绪低落的女孩子。对于一个这样的女生，她不一定肯把自己内心的话告诉老师，于是我利用她平时爱唱爱画的特长，让她负责排演节目、班级的黑板报、班队活动等，在这些活动中，我有意无意地和她聊聊她最近碰到的一些事。慢慢地，她内心的顾虑打消了，开始和我交流，告诉我因为上一次考试分数偏低，成绩没有达到预想的水平，平时对她重话不说半句的妈妈这一次不但骂她笨，而且还动手打了她。因此她感觉低人一等，更怕同学取笑、父母责骂，对自己失去了信心。但是通过这一阶段负责班组的工作后，她逐渐找回了信心。当我知道了问题根源所在后，庆幸自己没有用错方法的同时也列举了许多逆境中成功的例子，并告诉她偶然的失利并不是真正意义上的失败，只有在逆境中不断进取的人才能取得最后的胜利。通过这样的方式，让她思想深处的那种自主性充分体现出来，使她的学习状态有了明显的转变，不但对自己充满了自信，还能在课堂上抓住任何一个锻炼自己的机会，使自己的学习有了一个质的飞跃。

二、以知识为载体，浅显德育的实效性

现代教育的重要标志就在于更加重视知识载体的作用，而任何知识、技能的传授又总是同一定的思想品德教育相关联。德育学科以知识为载体，体现了知识与道德、教学与教育、教书与育人的统一。赞可夫曾说过：“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”没有真正的爱就没有真正的教育。让学生从自己亲身所感受到的爱护和关怀中，学会怎样去关心人，为他人着想，正确处理人与人的关系。记得去年假期过后，班里的一位女生没有像往常一样高高兴兴的来学校报到，而是由年迈的奶奶带来。她奶奶伤心地告诉我，孩子的父母因为父亲经常赌博离婚了。望着瑟瑟发抖的孩子，我的心收缩了。我把孩子拉到身边说：“别担心，从今以后，学校的老师就是你的父母，班级每个的同学都是你的兄弟姐妹，你以前是个聪明活泼的好孩子，痛苦的经历只会让你更坚强，更珍惜自己，老师相信你能做到。以后老师和同学们一起来照顾你的爷爷奶奶，家里有什么事我们一起来解决好吗？”她听了我的话后，强忍着没有让眼泪流下来。在班会课上，我把这位同学的情况告诉了同学们，请同学们自己谈谈想法，我们应该怎样来关心她，帮助她战胜困难。同学们在班长的倡议下，马上举行了一个小小捐款仪式，他们你一元我一角，争先恐后，唯怕自己落下了。在接下来的日子里，同学们自发的组成几个小组，轮流和她一起回家，和她一起做功课，帮助她和奶奶做一些力所能及的家务。通过这样的活动，渐渐地，这位同学的脸上有了笑容，原本那个聪明伶俐、活泼可爱的女孩又回到了我们中间。

三、以课堂为阵地，讲究德育的社会性

学生良好的道德品质、行为习惯的养成不是一日之功，一事能成，除了在课内学习，校内训练，还必须与社会、家庭相结合。目前学生个个都是家中的“小皇帝”“小公主”，由于家长过于溺爱，他们形成了自私蛮横的心理。因此，德育教学不仅要突出课堂明理，更要有针对的课外导行，让学生走向社会，参与社会实践活动，从实践中判断真伪，识别假与丑，从而形成良好的道德行为。我们学校除了每学期都进行法制宣传外，还带领学生参观各种法制教育专栏，同学们在那些宣传资料中真实地感悟到，如果自己不加强政治思想学习，很容易会滑向犯罪的边缘。

总之，真正能触到学生灵魂的教育常常是不露痕迹。它不只发生课堂上，还会发生在操场上，发生在课间十分钟等事先无所准备的自然的生活与情境中。因此，教师只有在教育教学中充分利用情感这种媒介，才能使学生把道德认识转化为道德行为，并使之科学化和持久化，才能真正体现德育教育的实效性。