随“风”潜入“夜” 润“物”细无“声”

庄召伟

作为基础学科的小学数学肯定也必须重视德育教育。但数学课不同于思想品德课和语文课，没有一个固定的思想教育点。因此，挖掘教材德育因素，优化教学过程，发挥教材本身的思想教育功能，结合学科特点向学生进行德育渗透成为数学老师的一大挑战。怎样才能在农村小学数学教育教学中更好地渗透德育呢？

一、借助插图，在教学情境中渗透德育

现在的数学教材编写得都非常好：大开本，彩图多，新知识都安排在一定的情境之中。农村小学多媒体还没有普及，教学中，我们教师要借助课本中的彩图，努力将德育因素渗透于情境中，让情境承载德育的功能。第一，要充分利用教材中已有的、适合学生生活经历和认知实际的情境，许多情境本身就是非常好的德育材料。第二，经常将“集体游玩、生活购物、实践活动”等生活情境引入课堂，充实教学中承载德育因素的学习情境。第三，充分发现和挖掘课堂中动态生成的、由学生活动而产生的现实情境，这是对学生德育的最佳环境。

如教学苏教版二年级数学下册第63页例3，“车上原来有34人，到站后有15人下车。又有18人上车。离站时车上有多少人？”，除了可以让学生从数学的角度来考虑这一问题，一种先下车后上车，一种先上车再下车，你们认为在实际生活中，哪一种方法更好些？渗透学生们先下车再上车这种行为习惯。

二、挖掘教材，在教学过程中渗透德育

数学课不能够整节课对学生进行品德、说理教育，只能结合教学过程抓住德育因素进行渗透。这就要求我们农村小学数学教师要认真备课，认真挖掘教材中的德育因素，在数学课堂中适时适度渗透德育。

如，在教学对称、平移和旋转一课后，我布置了这样一个作业“请你将你喜欢的一个简单图案通过对称、平移或者旋转，设计出一幅有趣的，精美的图案，并设想这幅图案用在哪儿效果最好？”学生们有的说“我的图案可以制作风筝”，有的说“我的图案可以编制毛衣”，有的说“我的可以做成地砖图案”……学生争着抢着发表自己的设计。我认为这样既培养了学生的美感和空间想象力，又体现了数学与生活的紧密联系，同时还培养了学生创造性的思维，可以说是一举多得。

三、精心组织，在数学活动中渗透德育

德育渗透不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，我们可以适当开展一些数学活动课和数学主题活动。例如，学过简单的数据整理后，我们可以让学生回家后调查自己家庭每天使用垃圾袋的数量，然后通过计算一个班，一个星期，一个月，一年使用垃圾袋的数量，最后结合垃圾袋对环境造成的影响，这样学生既可以掌握有关数学知识，又对他们进行了环保教育。再如，小学二年级学习辨认方向后，可以让学生以操场为中心，以自己的家为中心，或以家乡的某一雄伟建筑为中心，有兴趣的同学还可以以咱们的国家为中心，分别说说他们的东南西北有什么？这样不仅是课内知识课外用，同时渗透爱祖国、爱家乡的教育。另外要根据学生的爱好开展各种活动，比如知识竞赛，讲一讲数学家小故事等，相信这样一定会起到多重作用的。

四、注重实践，在知识应用中渗透德育

数学教学中紧密联系实际，引导学生把学到的数学知识用于解决实际问题，是对学生进行思想教育的重要途径。首先是用好习题，教师一方面应充分利用教材中承载德育因素的习题，另一方面还要不断针对教学和学生实际，改编和开发新的习题。其次是用于生活，比如，学了“时分秒”，学会安排一天的作息时间表；学了“搭配中的学问”，学会搭配自己的衣着，编制家庭食谱，编插盆景等；学了“圆周长计算”，也就可以在测量学校中古树的某处截面的应用中，渗透保护历史文物名树的思想。

五、合理引导，在知识拓展中渗透德育

课堂的知识是有限的，课堂的德育效果也是有限的，只有将学生带出课堂、引向生活，德育才能显现效果。因而，教师要将德育因素渗透于拓展中，让生活承载德育的功能。比如，我在教学“年、月、日”时，除了充分挖掘学生的生活经历和知识基础，让学生自己来发现和整理知识以外，将更多的时间向学生提供有关古代历法及其历史渊源的资料卡片，激起学生的兴趣之后，向学生提供了解这些知识的材料源（网站、文本），并安排时间让学生自由学习。尽管由于学生的兴趣不同，基础不同，学习的重点也会不同，获得的体验也将不同，但感知古代文化的目标是一致的。

总之，教师应结合小学学科的特点，根据学生的年龄特征和心理接受能力，深刻挖掘教材中蕴含的德育因素，加强德育教育，注重学生智、情、意身心和谐发展人。同时，在数学课堂中渗透德育一定不要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。