浅析新时期语境下艺术院校英语教师素养

(吉林艺术学院公共基础部，吉林长春130021)

教师素养指教师的道德素养、基本技能、业务素养、科研能力、身心素养、工作量、科学文化素养、社会交往素养等八个方面［1］。教师素养是提高教学质量的前提基础，同时也是提高教学质量的保证。近年来，国家对中长期教育发展做出规划，并制定了《大学英语课程教学要求》。全国各大院校根据国家中长期教育发展规划和课程大纲要求，结合自己院校特点，努力尝试改革本校大学外语教学与课程体系，加强教师素养的培养，以改革目前大学外语教学存在费时低效，培养人才与社会需求有偏差等现状。然而，目前大多数的研究集中于普通院校英语教师素养培养及大学英语教学问题，而对艺术院校英语教师素养与大学英语教育的研究有所欠缺。近年来，艺术专业学生激增，艺术院校英语教学存在费时低效，培养的学生不能满足社会对英语能力的基本需求等问题，不得不引起专家学者广泛关注。艺术院校学生作为大学生的特殊群体，有普通高校学生的特点，同时也具备其自身独特的性质。但是，国内大部分院校把对艺术专业学生的大学英语教学和普通专业学生的英语教学归为一类，这就导致艺术专业的英语教学成为整个教学任务里的一块顽石，使部分从事英语教学的教师处境相对尴尬，教学结果差强人意［2］。

据相关数据统计，越来越多高中毕业生选择报考艺术院校，而各省市各大高校也在逐渐增设艺术专业相关课程。综合教师素养与提高教学质量的关系与大学英语教学在国家基础教学中的重要地位，对艺术院校英语教师素养的关注刻不容缓。

一、艺术专业学生英语学习现状分析

艺术专业学生是各大高校学生的重要组成部分，同时也类属于特殊群体。除当代大学生所具有的普遍特点外，艺术专业学生拥有其自身特有属性。

(一)重专业，轻文化，英语基础薄弱

艺术专业学生英语基础差，这已成为当今社会不争的事实。究其原因主要集中在以下几点:

首先，从艺术专业录取学生来看，大部分考生选择报考艺术院校源于升学考虑而非真正喜欢艺术。这部分学生文化课成绩相对来说较为薄弱，直接报考普通高校有相对难度。家长为确保子女顺利进入大学，选择报考艺术院校。这部分学生自身文化课基础较差，且在英语学习打基础的关键阶段，考生抽出大量时间进行艺术专业课专业辅导。还有部分艺术专业学生因喜欢艺术而选择报考艺术院校，却不可避免花费大量时间准备艺考。无法集中精力学习英语是艺术专业学生英语基础薄弱的重要原因之一。

此外，艺术专业院校招收学生的评价体制影响考生备考策略，从一定程度上直接影响考生对英语学习的重视程度。设有艺术专业的高校在录取考生时虽对英语考试有一定考核标准，但对艺术专业课考核的标准更为严格，因而导致许多考生及家长忽视英语学习。

报考艺术专业的学生及家长对设有艺术专业的高校的录取评价机制存在错误理解，导致学生重视程度不够，放松为英语文化课的学习。此外，为提高艺术专业成绩，准备艺考占据大量时间无法专注于英语及文化课学习，均为艺术专业院校学生英语基础薄弱的重要原因。

(二)缺乏学习英语信心

艺术专业学生最明显的特质在与其张扬个性，崇尚自我，充满朝气，洋溢自信。然而，就其英语学习来说，大多数艺术专业学生缺乏足够信心学习英语。

现如今，大多数开设有艺术专业的院校或艺术类高校将大学英语课程集中安排在大一、大二阶段。然而，艺术专业学生初入大学，还未意识到英语学习的重要性，对英语学习的认识仍停留在高三备考阶段。此外，历史遗留问题也导致艺术专业学生英语基础薄弱，完成大学英语课程大纲基本要求有其一定的难度，很难通过正规途径通过英语等级考试。大三、大四阶段艺术专业考生逐步意识到学习英语的重要性。而大多数开设艺术专业的高校在大三、大四阶段未安排大学英语课程教学。艺术专业学生虽有意识提高英语，却因英语基础差，无系统学习途径等因素止步不前。因而导致大多数艺术专业学生力不从心，无从下手，渐渐选择逃避英语学习，失去学习英语的兴趣与信心。

(三)教材偏难，与艺术专业特点结合较弱

除以上主观因素外，艺术专业学生面临英语教材偏难和与艺术专业特点结合较弱的问题。目前所使用的《大学英语》教程“对艺术学生来说，难度偏大，进度过快，更谈不上艺术专业特点”［3］。董亚芬在第二次修订《大学英语》时提出“打基础应多多益善，基础扎实终身受益”［4］。艺术院校大学英语教学应注重基础教学。然而，基础的地位固然重要，但远离实际现实生活或与艺术专业不结合的基础教材不免让学生慢慢倦怠，学习热情不高。目前，国内与艺术专业相结合的英语教材稀缺，且市场上多见教材仍集中于专业文献的堆砌。因而艺术专业的学生所接触的教材从某种程度上缺乏系统性与科学性。

二、艺术院校英语教师该具备的素养

教师素养是一个动态的发展的概念，它是教师通过长期学习与实践，在其身上所拥有的从事教育教学的涵养，是一个教师从事教育教学所必须具备的前提条件［5］。新课程实施下，教师素养的高低对教学质量的好坏有直接影响。艺术院校英语教师素养是提高艺术专业学生英语水平的前提与基础，对艺术专业学生英语水平的提高有决定性作用。

(一)艺术院校英语教师应具备扎实全面的专业素养

教师基本技能包含听、说、读、写及信息处理能力。艺术专业学生作为高校大学生中特殊群体，其英语基础薄弱已是不争的事实。为提高艺术专业学生英语学习能力，系统完整的知识网络应贯穿整个教学实践过程。这便要求艺术院校英语教师首先自身应具备扎实全面的专业素养，理解和掌握完整的知识体系，才能在教学中明确学生的问题所在，进行因材施教，将基础信息以知识网形式教授于学生。

(二)艺术院校英语教师应具备对学生进行心理辅导的素养

经济全球化给人们带来丰富的物质生活，同时信息的全球化充斥着人们身边每个角落。全球化不断冲击人们生活方式与思维模式。当代艺术专业学生是不折不扣的90后，“标新立异”、“主张个性”、“非主流”、“有创作力”等均是这一社会主体的代名词。然而，在追求时尚，崇尚个性的视角下，却也存在内心脆弱、抵抗挫折能力不强等问题。大多数艺术专业学生选择报考艺术类院校出于升学考虑，而真正喜欢艺术的学生很少。进入院校后，大多数人的目的在于顺利毕业，混得一纸文凭。此外，艺术专业学生专业学习具有一定难度，在某领域有所造诣更是难上加难。专业的压力、未来就业方向不明确、英语基础薄弱等问题都向学生投来巨大压力。此种情况造成艺术专业学生适应环境与社会的能力差，应对挫折能力弱。面对社会工作对于英语等级的需求，艺术专业学生面临不得不通过等级考试等挑战。然而，英语基础薄弱，大学英语课程缺失等因素致使艺术专业学生选择逃避等极端行为，产生一定的心理问题。

艺术院校英语教师要具备对学生心理指导的能力，首先自身需具备积极向上、健康的心理素养。教师不仅有传播知识的责任，更担负为人师表的重担。艺术院校英语教师的心理素养直接影响其学生的心理健康水平。新课程提出:“教育要培养出人格健全，心理素质良好，拥有健康审美情趣和生活方式的有理想、有道德、有文化、有纪律的新人［6］”。学生心理健康的培养是当代教师需要关注的重要课题。针对艺术专业学生英语学习研究现状，艺术院校英语教师具备健康、积极的心理素养的同时，也应关注学生心理健康。

学生的主观能动性对学习效果起决定性作用，如何发挥学生主观能动性直接影响教学质量。新课程强调以教师为主导，学生为主体的教学模式。艺术院校英语教师更应在教学实践中贯彻这一宗旨，创新教学模式，培养学生形成积极主动的学习模式，提高艺术专业学习学习英语的兴趣。与此同时，艺术院校英语教师需谨慎观察学生心理状况的变化，趋利避害。真正建立以学生为主体，教师为主导的新型师生关系，设身处地洞察学生学习过程中的心理变化。针对艺术专业学生崇尚个性，标新立异等变化，艺术院校英语教师需创新教学模式及其鼓励机制，利用柔性鼓励政策提高艺术专业学生学习英语的信心，针对学生困扰问题做出积极引导。

(三)艺术院校英语教师应提高自身艺术修养，具备课程资源开发素养

随着中国国际地位不断提高，中国艺术备受国际社会关注。越来越多中国艺术流入海外，与此同时，中国也大量引进国外先进的艺术理念。随着此类国际艺术文化交流频发，英语作为国际通用语言，其重要性显而易见。艺术专业研究生在其领域谋求更好的发展，与国际接轨刻不容缓。不懂外语的艺术专业学生已不符合此大环境下的基本需求。然而，国内大多艺术专业学生基础的教材多注重基础知识，而与艺术相结合的教材大多为国外理论堆积，缺乏实用性。而通过翻译进行的艺术文化交流，很难做到精准传达原作者的艺术理念，产生一定理解偏差。而艺术专业学生学习英语的根本目的在于能够利用英语作为基本交流工具，习得国外先进艺术理念，并且丰富和发扬中国艺术实践。从艺术专业英语教师出发，教师首先应提高自身艺术修养，充分有效地开发和利用学校的课程资源。

一直以来，专家被认为是课程资源开发的主体，而忽略一线教师在其中发挥的重要作用。教师不是国家课程的简单执行者，而是课程资源的开发者。教师是教学实践的主要参与者，也是直接接触学生，了解学生问题的引导者。艺术院校英语教师尤其该意识到个性、创意、与艺术专业相结合的课程设置更容易调动艺术专业学生学习的积极性与主动性。目前，国内一些开设有艺术专业的高档学府，如上海复旦大学在2009～2010学年第二学期采用全英授课方式开设了100多门艺术专业课，其教学效果受到广大师生一致好评［7］。但其好评效果下不免引起一些疑问。大多数艺术院校英语教师自身涉猎艺术领域狭窄，在教学实践中，如何有效地结合艺术专业领域是艺术院校英语教师面临的巨大挑战。

此种趋势要求艺术院校英语教师不仅要有过硬的英语专业知识，还得在艺术方面有所造诣。束定芳提出，高校大学英语教师，可以通过个人学习和利用学校的资源来开设一些社科方面的课程，这不仅是对学生的帮助也是对个人的促进［8］。国内一些院校，如中央美术学院等已尝试开设与专业相结合的外语选修课，并取得初步成效［9］。艺术院校英语教师在教学实践中应不断学习和补充艺术专业知识，提高自身艺术修养，有创意的合理开发已有教学资源，从而将艺术专业知识与英语教学更好结合。在教学实践中不断探索并总结出系统有效的英语学习方法，为艺术专业学生的专业发展做好奠基工作。

艺术院校英语教师除以下需具备的特定素养外，同时也需具备一般教师的职业素养。如搜集和处理信息的信息素养、创新能力素养及幽默等人格素养。艺术院校英语教师自身素养对英语教学质量具有重要影响，在新教学环境下，如何积极发挥教师在教学中的主导地位，全面提高艺术院校英语专业教学质量，需引起广大艺术院校英语教师足够的重视。

［1］ 汪辉，夏侯.浅析教师素养与教学质量的关系［J］.武汉工程职业技术学院学报，2013(6):89-91.

［2］ 应国丽，罗珊冰.艺术类英语的教学研究与实践［J］.黑龙江高教研究，2003(3).

［3］ 董亚芬.《大学英语》系列教材第二次修订的思考与设想［J］.外语界，2010(4).

［4］ 王立.新课程语境下的教师素养［J］.教学与管理，2010(9).

［5］ 教基［2007］17号.基础教育课程改革刚要(试行)［Z］.教育部文件，2001.

［6］ 蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考［J］.外语教学与研究，2010(4).

［7］ 束定芳.高等教育国际化与大学英语教学的目标和定位［J］.外语教学与研究，2011(1).

［8］ 吴蕾，胡孝群.艺术院校大学英语教学改革研究——以中央美术学院为例［J］.中国大学教学，2010(9).