试论低年级群文阅读中学生个性培养

◎福建省厦门市乌石浦小学 蔡蓉萍

从一年级开始，语文课堂就可以尝试进行群文阅读的实践研究。所谓群文阅读，就是围绕一个或多个题选择一组文章，教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识。这种教学模式，不仅提高了学生的阅读力，还促进了学生个性发展。下面就语文教学的整合思想，谈谈如何在群文阅读中挖掘学生的个性 并促使发展。

一、教材整合，主题学习中凸显个性

一、二年级新教材在编排上有一个重大的突破，那就是体现了整合思想和创新精神，如教材每个单元都设有一个专题，从文章内容上有看，有以时间为主题的，有以人物为主题的，有以事件、事物为主题的；从人文内涵看，有以生命教育为主题的，以成长教育、爱的教育、学会思考为主题的；从表达角度看，有以写作体裁、写作方法为主题的……围绕专题组织教学内容，每部分内容前后联系，形式多样，使学生能在学习中实实在在学到新的知识，提高语文综合能力。

这种教材编排与群文阅读的主题阅读相似。立足专题，尝试有主题地萃取文章，我们可以鼓励学生在议题组元中亮出自己阅读主张。首先总缆单元，让学生畅言喜好。如在执教新教材第三册第三单元整组课文之前，我们可以先引导学生浏览目录，明了单元课文后，再浏览课文内容，结合开展“话单元，谈喜好”小组学习活动，让学生从单元整体把握上亮出自己的看法——你喜欢这单元的课文吗？为什么？

在学生亮出群组课文学习主张后，我们可以灵活处理执教内容，先从学生感兴趣的课文入手，展示阅读集体建构过程。如得知学生喜欢《小柳树和小枣树》，就锁定这篇课文，在读准读通课文后，问：“你想对小柳树说些什么？想对小枣树说些什么？”这时，学生思维活跃，畅所欲言，个性之花尽览无疑。有的说：“我想对小柳树说你别太骄傲！”有的说：“我想对小早枣树说你别太过分了。”有的说：“我想对小柳树说你别欺人太甚，太小看人了。”有的还说：“我还想对小枣树说你真是好样的，你太善良了。”“小柳树，你也是好样的，你知错就改。”……就整体把握人文内涵后，紧抓“小柳树”好看但骄傲，“小枣树”不好看但谦虚、善良，会结果。从结构上精读课文，能起到事半功倍的作用，学生朗读展示也有个性表现：有的认为小柳树好看的句子应该读得高兴点；有的说写小柳树好看的句子应该读得骄傲点；还有的说读小枣树的话要读得轻点……通过集体建构，让适量的个性的朗读展示为阅读实践添光增彩。

二、单元展示，议题展开中亮出特长

人教版语文教材从一年级起，就有意识地安排了几次的小综合性学习活动，如果能巧妙地将“听、说、读、写、演”展示活动融入小综合学习汇报中，让展示台成为群文阅读“议题”展开中一道亮丽的风景线，就能达到很好的实践效果。

如，三册教材第一单元《美丽的秋天》展示台要求∶鼓励学生从“捡、画、做、写”等方面展示有关秋天的作品。执教这群主题阅读时，将展示活动贯穿课文之中，学完《识字1》，引导开展捡落叶做书签活动；学完《秋天的图画》引导开展《画秋天的果园》活动；学完《植物妈妈有办法》结合《综合实践生活》引导开展“采收话收”活动；学完《语文园地》引导开展作“秋诗”活动——在这些活动中鼓励学生尽情展示个性，在实践中亮出自己。

又如，三册教材第二单元《丰富的学习生活》，在引导学生阅读完《我选我》，马上进行口语交际，展示表达能力：（1）模仿中央电视台《实话实说》栏目，说王宁他为什么选自己；（2）打擂台亮出自己观点（选与不选）；（3）出主意：如果你碰到班级改选干部你会怎么办？再如学完《黄山奇石》马上开展《假如我是导游》口语交际展示活动；在学完《识字4》马上组织特长表演——唱京戏，讲故事。

二年级的教材内容富有童趣，能从学生的视觉出发，像《坐井观天》《酸的和甜的》，这一组童话符合孩子的口味，孩子学完后能根据个性的理解编排课本剧，谈一谈文中的情节，亮出自己光彩，这些表演活动又反过来提高孩子阅读兴趣，有利于更广阔地阅读，更个性地理解。再如，教完《识字4》后可结合《综合实践活动》主题《伟大的民族》开展民族“舞蹈大比拼”活动，锻炼学生才干的同时，培养学生课外多学习的习惯。学完《坐井观天》可以让学生谈一谈青蛙和小鸟在对话时的个性表现，通过绘声绘色的“表演”读，以个性化的语感和肢体性的语言丰满文章的意境。

三、渐进读写，拓展阅读中再展个性

群文阅读指导过程应该是渐进式的，不同年级群文阅读在读写实施的路径也不同。

如，《蓝色的树叶》可以组元成“对话学习一组”：“对话有声有色体现人物性格，朗读这组对话，说说你喜欢谁？为什么？”在谈看法的同时，可写上几句话（给故事添加富有个性的结尾）：林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了，她会做些什么，说些什么呢？

再如，立足《太空生活趣事多》这篇课文，开拓组元“趣事多”一组阅读拓展：“在课外阅读中，你找到哪些文章也是通过几件事情告诉我们趣事多的？”设立简单的课外阅读卡。读读，记记，说说，用段落式读写展示（也可以尝试用思维导图），交流学生的阅读收获，评选“阅读小明星”。

而二年级专题读书会，我们可以放在三册教材第四单元执教时，布置读书任务，搜集寓言故事、成语故事或童话故事等，给学生充分搜集资料的时间。举办专题读书会时，有目的地以短篇故事的形式展示，让学生三言两语写故事，然后开展小组交流活动，再展学生的个性。

总之，教师只有不断进行语文课堂实践研究，才能运用富有创造性的课堂教法，灵活多变地调动学生的学习兴趣，才能在阅读中挖掘学生个性，让学生在学中有所得有所悟，真正陶冶学生各方面的情感。让我们真切记住：课程树立以学生发展为本的理念，教师的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子。只有这样，孩子才会爱上语文，乐于用上语文，他们也会从语文学习中真正得到个性的发展。