任务型教学法在中职英语口语教学中的应用

吴卫芳

(寿宁职业技术学校，福建 寿宁 355500)

进入新世纪以来，经济全球化趋势愈来愈明显，世界文化不断融合，掌握基本的外语技能是不可或缺的，尤其是流通最为广泛的英语。我国的英语教学大多受传统应试教育观念的桎梏，过于放大“读与写”的作用，而忽视了口语教学。尤为严重的是中职学校生源素质普遍偏低、缺乏良好的学习习惯、自主学习意识薄弱，学习能力普遍偏低。加之教学评价方式单一，教学模式陈旧老套，学生学习兴趣不浓，教师教学信心受挫，常规知识传授尚且无法完成，口语教学谈何容易?调查显示，超过70%的学生不会将课余时间用在英语学习中，剩余的学生也仅仅是应付教师布置的任务而已。中职学生课外接触到口语学习的机会几乎没有，只能依赖于英语课堂上语言交际的情境创设。然而，实际教学中，教师更注重语法知识的讲解，忽视语言交流的重要性。教学中激发学生学习英语欲望的因素过少，学生未能形成说英语的意识，致使学生不仅不愿开口说英语，更害怕开口说错被嘲笑。

中职学校是以就业为导向，以学生能力提升为目标，因此，英语教学更应注重实用化而非语法的简单叠加，掌握一定的口语能力对中职学生而言显得尤为重要。而促进学生在人际交往过程中口语技能的提升，探索相应的教学方法，就成为了许多中职英语教师的努力方向。任务型教学法通过设置真实语境的学习任务引导学生构建完整的口语应用体系，提高学生语言运用水准，促进学生向应用型人才方向发展，是一种行之有效的教学方式。

一、任务型教学法的内涵理解

任务型教学法是一种新型教学方法，可将其总结为“Giving learners tasks to transact，provides an environment which can best promote the natural language learning process．”这种通过创设丰富情境引导语言学习者完成学习任务的教学方法一经提出，便得到广泛关注，目前已经应用于多种形式的语言教学中。任务教学法强调学生的认知过程，注重实用性原则，以“用中学”为核心，将语言学习置于生活化、真实性的情境中，特别适合中职英语的口语教学。例如英语口语中存在的固定短句，单独解释并不能给学生留下深刻的印象，反而会让学生产生混淆、误解，就拿“Come on”一词来说，可表达鼓励、催促、不耐烦等多种情绪，只有置于具体语境中，学生才能明确其含义，排除其他可能性。教师可通过引导学生在不同语言情境中应用同一个语句，感受其语调、情感的变化，进而加深对语言的理解程度。

二、适合中职英语口语教学的任务类型

1．交际型任务。交际型任务是通过营造不同情境，模拟实际语言沟通的任务形式。是学生锻炼口语最直接、最根本的方式，通过不同交际情景中的提问与应答提升学生的思维能力与应变能力，还可通过游戏和表演来丰富任务类型，激发学生兴趣。

2．合作型任务。现合作型人才需求量逐步增加，合作型教学模式也得到愈来愈多的关注，合作型任务也逐渐成为任务教学法的重要形式。它可分为pair work与group work两种，通过小组讨论与交流，营造良好的课堂氛围，比起全班共同练习的方式，小组学习更具针对性，学生口语发言、锻炼的机会更多。

3．探索型任务。学习是永无止境的，相比于传授知识，教师更应注重学习方法的传递和学生能力的培养。而探索型任务正是以培养学生求知精神、增强学生自主学习能力为目标，在教师的指导下，通过对某一主题的集中学习，攻关克难，体会努力带来的成就感，促进口语学习心理的良性形成。在实际教学中，可以设置英语辩论赛、小竞赛等丰富的任务形式。

4．总结型任务。总结型任务是一项综合性活动，期待学生根据所学知识和自身理解用英语清楚地表达自我观点，实现一对多的沟通，这类任务可渗透至课前或课后总结中，方便学生回忆所学内容，形成知识体系，提升口语能力。

三、任务型口语教学设计案例

任务型教学法基本模式主要分为三个阶段，即总体介绍任务情况与基本实施步骤的前任务阶段(pretask stage)、学生为主体探究的任务环阶段(whiletask stage)和多种评价方式并存的后任务阶段(posttask stage)。每一阶段都有其重要意义，承担了不同的功能，下面以中职英语基础模块Unit 8 How can Iget to the nearest bank为例，阐述不同任务阶段的设计与功效。

1．前任务阶段。教师打开大屏幕，播放短片，视频在短时间内展示了欧洲各国的美景与风土人情，既为课堂内容埋下伏笔，又可吸引学生注意力。短片播放结束后，教师依据视频内容提出问题:“When traveling to a new city，how to ask the way?”学生紧跟教师脚步陷入思考中，教师可让学生进行同桌之间、前后桌之间进行讨论交流，两人至四人一组创设一个问路的情境，问答时间限时三分钟。

设计分析:此阶段主要功效是热身，通过创设与学习主题密切相关的任务情境，让学生明确学习目标、激发兴趣、增强动力，同时为完成任务进行知识储备，是口语学习中语言收集的过程。

2．任务环阶段。让学生经过五至七分钟的准备后，教师请三组同学上台展示情景，其中一组同学设定了与同伴走失情境，急切地寻找train station，在阐明原因后，指路人表示“I'm walking that way．Let me lead you the way．”另外两组同学则选择去风景区或博物馆，指路的同学告知行走路线或搭乘公共汽车的路线。

设计分析:此阶段的主要功效是让学生实践体会口语在现实生活中的运用，学生是演员，教师为导演，引导学生通过小组配合的方式进行口语信息的交流、问题的处理、知识的获取、语言的运用，共同协作，确保完成任务，这又是口语学习中语言输出的过程。

3．后任务阶段。在此阶段中，教师针对任务完成情况进行评价，也鼓励其它学生积极参与点评。三组同学在对话开始时均采用“Excuse me．”开场，是一种极有礼貌的方式，值得表扬。而针对谈话内容，教师可引导学生问路常用语句，如“I'm afraid I got lost．Can you show me the way to…?”“Can I go from here to…?”通过对比小结，学生对于实际情境中语句的应用印象更为深刻，同时，可以让学生对比当选择不同出行方式时，指路的要点有哪些不同。

设计分析:此阶段的功效是肯定、纠正、提升。既能让参与者体验实际生活，提高观察能力，对自己在实践过程中思维和表达进行修正和完善，又能帮助鉴赏的同学汲取营养和经验，学会判断和反思，感同身受，共同进步。

四、口语教学运用任务型教学法的启示与思考

通过对以上案例的设计与分析，教师在中职英语口语教学中运用任务型教学法时应注意把握以下几点:

1．转换角色，退居为领路人。教师于前任务阶段导入课堂内容，设置有效问题，激发学生学习欲望，而在任务环阶段，放手让学生自主讨论交流，设置情境，完成任务，在这一过程中，教师不做过多干涉，但应注意观察学生交流的特点，便于在后任务阶段进行针对性总结。

2．精选教学任务。教师要结合实际生活创设情境，充分地调动起学生的探究欲望，让学生处于积极的学习状态中。如“Christmas party”章节中，教师可将主题调整为“birthday party”或“New Year party”，让学生从自己实际生活出发，实现彼此之间的沟通交流。再如“Interests”讨论中，可分为讨论双方兴趣一致与不一致两种情形，更加符合人际交往实景，让学生体会不同背景中语言表述的艺术。

3．任务的设计要有“信息差”。教师设计的问题需要学生提前准备、思考、交流、探讨才能获得答案，而不是临时应付或是机械的语言操作。

4．营造浓厚的学习氛围。教师要借助多媒体丰富的表现力来营造浓厚且具时尚性的英语学习氛围。比如说根据每一单元的不同主题播放或清新明快或大气磅礴或趣味横生的流行歌曲和著名组曲，可创设出多种多样的时尚氛围，既能使学生获得丰富的情感体验，又可提升学生审美情操。

5．任务教学法的评价阶段应注重过程而非结果。

教师应采取积极的心态面对，善于发现学生在这一过程中取得的点滴进步，并及时给予肯定与赞扬，一句“Well done!”“Good job!”对学生尤其是那些怯于开口、羞于表达的学生来说是莫大的鼓励。通过教师的不断鼓舞，学生逐步树立信心，这对将来的发展大有裨益。

实践证明，将任务型教学法应用于中职英语口语教学，可以收到意想不到的效果，较之常规的教学方法也有明显的优势。任务型教学法有着非常明确的学习目的和具体可行的操作模式，以中职学生喜好活动的形式展示情境，吸引学习兴致，激发学习动机;在体验任务的过程中感受学习的充实;在完成任务后弥补不足，收获成就。不仅能让学生在愉快的氛围中学习口语，而且能在小组协作中培养团队精神。广大中职英语教师若能以饱满的热情投入到教学工作中，以平等的心态融入到与学生的交流中，以积极向上的精神感染学生，一定能实现师生的共同进步，提升学生口语综合表达能力，为塑造学生美好未来奠定基础。

［1］罗翔敏．在中职英语口语教学中践行任务型教学［J］．湖北广播电视大学学报，2014(3)．

［2］梁婷婷．试论任务型教学法在高职英语口语教学中的运用［J］．长春教育学院学报，2014(3)．

［3］范建怡．任务型教学法在中职英语口语教学中的研究［D］．天津:天津师范大学，2012．

［4］肖燕．中职英语口语教学策略探究［J］．数语外学习(英语教育)，2013(10)．