小学英语课堂设计的低效成因分析与对策

陈莲英

(厦门市高林中心小学，福建 厦门 361009)

英语课堂是学生学习英语的主阵地，课堂教学设计的优化与否直接决定学习效益的高低。授课教师总是费尽心思、精心设计教学活动，但也不难发现有相当比重的低效设计，乃至无效设计。因此，分析低效设计形成的原因，提出相关对策，对提高教学设计的有效性，提高课堂效益具有现实的意义。

一、造成教学设计低效的原因分析

1．教学经验不足

2015年4月中旬，笔者有幸参加区级新教师推门课考核，考核了六位英语新教师。六位教师心中都有课堂观，都明确教学设计对课堂效益的决定性因素，也精心设计了教学活动。但由于还处在实习期，教学经验的积累相当有限，所以出现了两种倾向。一是教师明确教学重难点，也设计了实用的学习任务，但随着教学的进展，被某个知识点牵着走，花大手笔进行操练，结果本末倒置，学习任务的完成草草收场。二是教师精心设计各环节，也能顺畅的完成各活动，但实效性意识不强，各环节仅仅亮过相、走过场。

2．教学理念陈旧

笔者在近期观课中发现，由于我区今年起三年级使用人教版《英语》教材，教材内容的容量明显小于外研版，有些教师甚至有些学校的整个教研组教师的教学理念陈旧，未能整合教材内容，而是就教材教教材，教学索然无味，学生学习兴趣严重削弱，现状令人担忧。例如，一新教师在考核时，上人教版《英语》三年级下册U3 At the zoo的Let's spell，整堂课就教学pig，big，six，milk四个单词，没有创设任何语境，形式单一，也没有充分考虑学情，实际上学生对之前学习的Aa，Ee发音规律掌握比较扎实，本课Ii的发音规律稍微一点拨，相信学生定能轻松掌握。所以，这节课造成了极大的时间浪费，课堂质量也就不言而喻了。

3．教学能力平庸

现如今各校备课制度落实到位，同年级教师集体备课日常化，资源共享已成常态。但笔者在观课以及指导多位青年教师时发现，同样的教学设计给不同的教师实施，呈现出来的课堂景观和学习成效截然不同，究其原因在于教师的教学能力参差不齐，教学效果自然大相径庭。例如，一份优秀的教学设计，有的教师演绎得绘声绘色，有的教师走过场不留痕迹。后者亟待下大功夫提升自身能力才能做好教育教学工作。

二、优化教学设计的有效策略

那么，如何优化教学设计，提高教学效益呢?今年来，笔者所在区开展了全区性的读书岗位练兵活动，指定阅读《英语课程标准在课堂教学中的应用》(小学阶段)这本书，撰写读书心得、开展即兴演讲比赛。笔者在品、思、悟中深刻的领会该书的内涵和指导意义。理论和实践水平都有了质的提升，在实施课程理念和设计教学活动上更有了深刻的见解。现对优化教学设计、提高教学效益提出四个策略。

1．整合教材内容活用载体

英语教科书是教师教学的依据，教材内容是学生学习的载体。教师要教好英语既要学习教材，又要研究教材;既要驾驭教材，又要超越教材;既要领会教材的编写意图，又要理解教材各板块的重难点和功能，更要深入挖掘教材的深层资源。教师要整合教材内容，活用载体，要用教材而不是教教材。还是以人教版《英语》三年级下册为例，一教师在区级高效课堂研讨中教学U4 Where is my car的Let's spell时，她将枯燥的只有box，dog，orange，body四个单词及发音规律的文本上得有声有色。她首先整合文本，将U4情境图改编，将原来各位置上的物品换成学过的字母，运用本单元前一课时重点句型Where is…?It's in/on/under the…进行复习巩固并顺势引出本课的重点词汇dog。她接着以dog为主题图文并茂的再编文本:I have a dog．Its name is Bog．It has a long body．Bob likes oranges．Bob has a box．Bob likes the box．巧妙地将本课含有/?/的四个单词有机地串起来变成一个通俗易懂的故事，便于学生记忆。最后更精心地创编了一个非常有趣的绘本(绘本内容如下:What's going on?The donkey is on the clock．The dog is on the donkey．The fox is on the dog．The peacock is on the fox．The doll is on the peacock．The frog is on the doll)。带着学生拓展学习含有/?/的更多词汇，并在俏皮的图片阅读中理解其意义，将本节课推向高潮。

2．善抓学生趣点巧设任务

培养和保持兴趣，为学生的进一步学习奠定基础是英语学科的重中之重。因此，在教学中不仅要不断激发、培养、保持学生的学习兴趣，还要善于发现和抓住学生的兴趣点巧妙设计学习任务，才能使学习效益最大化，更能使英语教与学良性循环发展。例如，笔者在教学外研版《英语》五年级上册M10，U1 He was in the kitchen时，结合学生喜欢的寻宝游戏，巧设了“Treasure Hunt”活动，让学生代表在规定时间内竞相读懂各个点的提示纸条逐个找到下一目标，直至寻到宝贝，再接受其余同学的提问，答对者获胜。这样变机械操练为趣味训练，熟练掌握和运用了所学句型Where did you find…?I found…in the…．这样的活动有趣、有效，体现《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称课标)提出的英语学科工具性的特性，让学生在合作、交流、探究中学习、运用语言，提升语用能力。

3．注重语言实践提升能力

课标强调用中学，学中用，倡导培养体验、实践、合作、探究的学习策略，发展语言技能，培养思维能力。例如，在教学外研版五年级下册M4，U Let's make a home library时，笔者在突破重难点时，利用教室的图书角，一边布置书柜，一边引出重点句型Let's make a class library/Let's put them on this shelf/Let's put them with the CDs/We can put them here进行机械操练，再让学生亲自体验布置图书角并运用句型进行表达。再如，教学外研版五年级下册M8，U2 I made a kite时，学习如何制作风筝和剪窗花，这主题操作性极强，于是笔者提前布置让学生带上所学工具，在动手制作时学习相应句子直至熟练掌握，效果极佳。

4．打破学科界限拿来所用

《英语课程标准在课堂教学中的应用》(小学阶段)书中第八单元“季节与科学”中的陈老师为我们展示了他的教育智慧，将seasons的英语学习与科学教育结合起来，用科学的论证方法说明为什么喜欢这季节?提升了综合人文素养，体现了课标的总体目标。在英语教学中，很多主题都能巧妙地与其他学科整合兼容，发挥学科知识对人立体培养的功能，教师要精心设计，善于联系，打破学科界限汲取为我所用的精华，最大限度地提高课堂教学效益。例如，笔者在教学外研版六年级下册的现在进行时，让学生画出相关动作(swimming in the lake，riding a bike等)，再用 be+doing进行表达，巧妙地将英语与美术融合，达到事半功倍的效果。

［1］教育部．义务教育英语课程标准(2011年版)［S］．北京:北京师范大学出版社，2012．

［2］陈琳．英语课程标准在课堂教学中的应用(小学阶段)［M］．北京:外语教学与研究出版社，2011．

［3］程晓堂，孙晓慧．英语教材分析与设计［M］．北京:外语教学与研究出版社，2011．

［4］杨津秀．合理利用教材资源，提高英语课堂教学效益［J］．中小学英语教学与研究，2015(2)．