初中英语片段式公开课模式探析——以“仁爱八年级上册Unit3 Topic2 Section B”教学为例

吴文莉

（政和县第三中学，福建 南平 353600）

伴随着课程理念的不断研究和发展，以及二期课程理念的不断深入，合作教学被越来越多的教师接受并付诸行动。《义务教育英语课程标准（2011年版）》也提出:英语教师应通过合作学习和合作探究的机制与其他教师主动分享、加强交流，不断提高自身专业化水平。由此可知，合作探究是新课标的精髓，片段式公开课模式就如何通过教师的合作教学使不同的个体积极参与到公开课中，从而进一步优化教学资源的组合，实现学校团队智慧火花的碰撞。

一、片段式公开课的提出

在现实的教学教研中笔者通过调查政和县各校英语公开课的情况后，发现普遍存在以下问题:1.缺乏集体合作意识，一节公开课似乎只是关乎开课教师的事情，开课教师很少与非开课教师展开教学设计的交流，反之亦然;2.听课教师疲于应付听课任务，教师参与的兴趣不浓，有些带着完成任务的心理，如:学校规定每位教师每学期完成听课15节的任务;3.评课流于形式，有些教师“评之无物”一味地说好，大部分老师们的点评只是只言片语，蜻蜓点水。通过以上问题，笔者不禁问道:如何让英语公开课更具有展示性与导向性的作用，从而拥有更高的研究价值呢?

公开课，是开展教学反思、同伴互助、专业引领的宝贵素材，它的受益者应该是所有的参与者。为了改善传统公开课貌似消极的状态，增强教研组同伴互助的意识，笔者做了一个大胆的假设:那就是将一节公开课分为3个片断，由三名英语教师执教，各人掌控一个片段，然后合为一节课。

二、片段式公开课的实施

片段式公开课由传统的一名教师执教，变成三名教师执教，这样的课要怎么备，备什么，在片段切换中要如何过渡，如何使不同风格的教师在磨合之后让孩子们不觉得唐突?这些问题都是执教教师要提前解决的。下面，笔者以仁爱八年级上册Unit3 Topic2 Section B的这节公开课为例，谈谈备课过程。

1.集备定内容。片段式公开课与传统的公开课不同，前者具有很强的独立性，教学设计和实施过程都是相对独立的，执教教师对指定的“片段”进行教学;而后者是整体的，由一人执教完整的课堂。片段式公开课要求各执教教师进行多次说课，然后在说课基础上进行片段教学，把教学设想及其理论依据与教学实施进行无缝对接，以克服不同教师在各环节的衔接过程中出现脱节的弊端。笔者现以“仁爱八年级上册U-nit3 Topic2 Section B”的教学为例，本课的主要内容是了解音乐的分类知识及表达对不同种类音乐的喜好与不喜好的情感。本课共三个部分，分别是:1a对话，1b根据对话内容填空;2听力;3a阅读（关于三种音乐类型的介绍），3b表达喜欢与不喜欢的句型。笔者于是将本课内容进行整合，设计了本课的课前预习导学案，将本课教学设计为四个大环节:第一，将3b的内容作为导入环节;第二，将1a和1b的内容作为听力抢答环节，接着用第2部分的听力作为巩固;第三，完成3a的阅读理解之后，执教教师可以对学生及学生父母最喜爱的音乐及原因进行口头调查;第四，歌曲巩固环节，将学生分为八个小组，让其自主地将本课所学的感叹句及重点生词编入孩子们耳熟能详的流行歌曲《小苹果》中，并选出填词最好的一组展示。

2.集备定角色。片段式公开课要求三位教师在借班的情况下，各执教一个片段。那么，教师们就应该先静下心来倾听彼此对教材的处理和整合。首先，在角色定位之前，教师们要以学生为本，了解授课的班级人数、上课时间、授课内容、学生水平等各种因素;其次，由于各环节不同的教学要求，备课组可根据各个教师的教学风格以及性格来确定上课顺序。个性开朗，善于调动学生情绪并能用纯正、动听的语音迅速将学生的注意力吸引到课堂上来的教师，适合上导入环节;性格较为内向，但较擅长于抓知识点的落实，对知识点的讲解详细、耐心、循循善诱的教师，适合上展示环节;年龄相对小的，极具备亲和力，教态亲切自然，语音流畅的教师，适合上自由会话环节。这样能有声有色地拉近学生与课本的距离。

3.集备定过渡语。我们都知道，教师们在课堂中若没有重视教学过渡语的设计与运用，即使功底再扎实，课堂的教学结构也会显得松散，不连贯。因此，为使这节课能顺畅地进行，我们在各环节之间设置了如下过渡语:首先，在导入环节，Hello，What a sunny day，do you feel happy，How excited I am，because so many teachers are with us.And at this moment some beautiful songs are waiting for you，would you like to enjoy them?其次，由导入到展示环节，笔者会说，Just now we listened to several different kinds of music，Are you interested in Jane's and Wenwei's favorite music?Let's welcome Miss Chen.最后，由展示到听力，阅读自由会话环节，陈老师要说:We've already known Jane's and Wenwei's favorite music.Now our task is to get the characters of country music，pop music and folk music with Miss Liu?Look，she can't wait to know something about you and your family.Where are you，Miss Liu?有了这些过渡性的语言，各片段之间就可以达到无痕过渡的效果。

4.集备定时间。一节课45分钟，教师们要利用有限的时间引导学生有效地参与到课堂学习，提升合作教学的质量，最终达到提高合作教学效益的目标;如果某一个片段占用了太多时间，势必影响到下一个片段的教学效果，甚至于影响到整节课的效果。本课原计划用时:一至三环节各十二分钟，最后一个环节九分钟。于是，我们就在上公开课前进行三次说课来模拟课堂教学。第一次，第一二片段用时15及16分钟，比预期足足多出了5分钟，给第三个片段的教师带来了异常紧张的情绪。于是，教师们回去对自己的环节进行整改。过两天后进行第二次模课，教师们都对自己的片段做了必要的删减，而且衔接得较自然，但整个教学环节似乎较为平淡，无亮点，于是我又提出让老师们回去为自己的环节增加些色彩。在上公开课的前一天，我们又进行了第三次模课，在教研组内将三个片段说给其他教师听，并严格的控制每个片段的时间。这样大家才能信心十足的去上这节片段式公开课。

5.集备定亮点。苏联教育学家赞可夫认为:“智力活动就是在情绪高涨的氛围里进行的。这种氛围会给教学带来好处，同时也有助于完成教学任务。”由此可见，教师在想办法为实现教学目标时，要学会依据一定的教学内容提要，适时的创设出一两个不可缺少的教学小高潮来激发孩子们的学习兴趣。以仁爱八年级上册Unit3 Topic2 Section B的这节公开课为例，我们在课前定了两个亮点:亮点一，在导入部分用课件展示了各种音乐的代表歌星图片，同时欣赏他们的代表歌曲，在每一首歌曲播放两至三句之后，马上要求孩子们说出它们的种类，并表达出对他们这类歌曲的喜好程度。此环节笔者期望能在优美的音乐声中点燃孩子们学习的火种，激发孩子们表达的欲望;亮点二，在巩固环节我们让孩子们自主合作将本课重点句子和生词编进歌曲《小苹果》中，要求班级每一位学生都积极参与，气氛异常热烈，孩子们编出来的歌曲让听课的教师们赞不绝口，也使得本堂课内容首尾呼应。

三、片断式公开课的反思

1.有压力才有动力。三人上课不同于一人上课，由于教师之间的教学方式和驾驭课堂的能力不尽相同，这无形中给上课的教师们带来一定的压力，这种压力不仅能促进一部分教师用心钻研教材，而且能不自觉地让他们去用心观摩其他教师的独到之处。三个教师同堂上课，并且进行课堂教学的相互观摩，这不失为一种非常好的提高自我的方式。

2.有合作就有进步。一人开课，其它的教师就有旁观的心理。多人同堂上课，大家都是主角。每个片段的教学都是息息相关的，而片段式公开课就是在教师独立教学基础上的一种分享和交流。由于教师之间的差异，通过合作教学，教师可以利用他人的想法，激发自己的灵感，从而发挥自己的创造力来完善整个课堂，促进自己在教学中不断地进行反思和进步。

3.有悬念才更生动。俗语云:“好奇之心，人皆有之。”片段式公开课就是利用多个教师不同的教学风格这个悬念来激发学生和听课教师的好奇心，不断地刺激学生和听课教师的兴奋点，从这节公开课的纵横向评课中我们不难看到事半功倍的效果。执教教师是否能巧妙地利用有限的片段时间设置悬念去牢牢吸引学生和听课教师的注意力呢，这个问题是每个执教教师不得不思考的难题。

4.有创新就有活力。这节课通过三位执教者富有创意的调整，重组课堂生成信息，形成新的教学“生长点”，让所有执教教师和听课教师豁然开朗，怦然心动。这是否可以成为教师每学期公开课的一种可借鉴的模式呢?笔者相信不同教师组合的同堂片段式英语公开课一定会酝酿出不可重复的激情与智慧的结晶。

当然，从这节课中，我们也不难发现这种模式还存在着一些尚须改进的地方，诸如，教师的课堂提示语的差异对不同程度的学生在不同领域的能力提高的影响;教师的课堂合作方式的差异对师生互动效果的影响;教师的评价方式的差异对开启学生积极的学习心智和建立学习自信心的影响等，都是值得教师们反思的地方。总之，若能更智慧处理好每一个教学细节，让片断式公开课等一些新模式给课堂注入新鲜血液，就一定能让英语教师们的专业发展葆有恒动的向上力量。

[1]李琴.教师如何让课堂更加生动有趣[M].长春:吉林大学出版社，2008.

[2]教育部.义务教育教育英语课程标准（2011版）[S].北京:师范大学出版社，2012.

[3]任美琴.中学英语有效教学的一种实践模式[M].宁波:宁波出版社，2012.

[4]郑杰.给教师的一百条建议[M].北京:中国人民大学出版社，2015.