“小老师”演绎中学英语课堂的精彩

张雪芬

(平和广兆中学，福建 平和 363700)

让学生走上讲台上课是一种深受学生喜爱的教法。这样的课堂，教师是课堂活动的组织者，学生是课堂活动的参与者，学生能充分展示自我，成为课堂的真正主人。这种“小老师上课”模式，以小组合作的形式，让学生走上讲台，走进自主学习的课堂，演绎出英语课堂的别样精彩。

一、课堂亮点，学生结构的重整

中学生具有争强好胜、不服输的心理特点，“小老师”上课采用小组竞赛来开展，可以满足学生的这些心理特点。学生在小组合作中共同分担教学任务，每个小组成员都融入到教学活动中，各尽所能，以集体的力量打造精彩的英语课堂。具体做法如下:教师把全班同学分成若干组，每组6人，选两位口才好、能力强的同学当正副组长，组长要对每个组员进行分工，让每个组员都了解自己的职责，组员既要分工又要合作。上课时教师按组随机点名让学生上课，“随机”可以避免出现优生“独霸”课堂的局面。小组合作时，教师要成为小组活动的总指挥，发挥好教师的指导作用并促使活动有效进行。课后，老师和学生代表要对每个小组评价打分，一周后根据积分评出优胜组。此外，教师可以通过评选“最佳组员”“最有合作精神奖”等一系列竞争方法激励小组合作上课。刚开始采用学生上课的模式，教师有意让各小组的正副组长先上课，经过一段时间锻炼后，再逐步过渡到全班同学，这样既给学生充分的时间学习“上课”，又为英语教师培养了得力助手。小组合作上课可以促进同组同学互帮互助和共同进步。

二、课前编导，讲台上的小老师

为了“小老师”在课堂上有精彩的表现必须在备课方面下狠功夫，教师要悉心指导“小老师”。

1.确定“小老师”备课的形式。 “小老师”备课要以集体备课为主，个人钻研为辅，从而发挥每个学生的作用。

2.指导“小老师”备教材。教师要帮助学生吃透教材，了解课文中重点、难点和疑难点并针对课文的要点进行提问和设计作业。

3.指导“小老师”备口语。为了“小老师”上课时，他的英语能拿得出手，他的“学生”能听得懂，教师要指导“小老师”在备课时认真跟读录音并仔细模仿录音里的语调和语音，帮助他们掌握简单的课堂用语。

4.指导“小老师”备教具。教师除了指导学生利用现有的教具，还要鼓励学生因地制宜，从实际出发自制教具，丰富多彩的自制教具常常给英语课堂带来别样的新鲜感。

5.指导“小老师”备教法。“小老师”掌握一些基本的教法，能为英语课堂锦上添花。如“问题教学法”就非常适合“小老师”上课，刚开始设计问题时，学生设计的问题可能较简单或不能切中要点，教师要一步一步教学生设置问题的技巧。上课时，教师要求第二个“小老师”不能重复第一个“小老师”的问题，以此类推。这样做既可以防止问题过滥，也可以鼓励学生在备课时多方面设问。此外，教师要指导学生写教学反思，进行自我反思，从而不断提高起自己的备课水平。

“备课”让学生由被动预习转化为主动预习，并在备课、上课过程中，体会到了教师的辛勤，增进了师生的情谊。

三、课中导演，教师的好角色

“小老师”上课，教师要由“教”变成“导”，引导学生演好上课这场“戏”。教师要帮学生确定上课的内容，如果教学内容较简单，教师可以放手交给学生，只需留几分钟的时间让教师或学生补充。如果教学内容相对较难，教师可以抽出部分适合“小老师”上课内容，让他们上课。而留下的难点和重点的突破，知识点的灵活运用等交给老师或特别优秀的“小老师”来完成。上课时教师要时刻关注班级的动态，当“小老师”上课，因为教学双方都是学生，彼此之间没有距离，常常会出现反转，变成台下学生连珠炮发向“小老师”提问，这时“小老师”往往招架不住而陷于尴尬状况，教师要及时给予解围;当“小老师”和同学互动过于激烈而陷于混乱局面，教师要及时制止;当“小老师”一时兴起而偏离主题时，教师要及时出手，把主题带回正确的轨道;当“小老师”因语言诙谐、动作搞笑而让全班同学兴奋不已时，教师要及时降降温;对于“小老师”解释不到位的语言点，教师要及时补充。在学生上课过程中，教师要通过及时发现闪光点、鼓励、点评等方式激发学生的上课热情。

四、课堂加分，增设创意环节

在英语课堂设置“求助”“质疑”“补充”和“点评”四个创意环节可以让课堂更出彩。在课堂上设置像电视节目中的“求助”环节可以让课堂教学有序进行，缓解“小老师”因不会回答问题产生的尴尬，把难题“转让”给同学或教师，增加课堂的趣味性。当“小老师”在教学过程中碰到难题时，他可以先向同学求助，提供帮助的同学可以获得积分奖励。如果全班同学都不会，就由教师来解决。陶行知指出:“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。”［1］有了疑难，就是成功的一半。在“小老师”的课堂里设置“质疑”环节，可以鼓励学生发现问题和解决问题，可以培养学生上课思考的好习惯。传统的课堂里，大多数学生存在“迷信”教师的现象，他们不敢轻易质疑教师。而“小老师”的课堂里，平等的课堂氛围及中学生天生具有喜欢互相“刁难”的童稚促使学生敢问、爱问。教师要鼓励和促使他们敢问、爱问并引导他们会问。“补充”是“小老师”上课最重要的环节，是“小老师”课堂必不可少的收尾。当所有的“小老师”讲完后，可以先让学生对知识遗漏点进行补充，或者提出更好的问题。学生补充完毕后，教师再对整个教学过程存在的问题进行分析并精心点拨。“点评”是对“小老师”上课的综合评价。可以先让小组长综合本小组成员的意见上台点评后，教师再进行补充点评。教师的点评侧重发现“小老师”的闪光点并对不足之处提出善意的建议。

“小老师上课”给初中英语课堂带来了无穷的精彩。当然，我们在肯定这种教学方式的同时也要尽力扬长避短。遇到学生活跃度不高、胆小不敢上台的情况，可能就会影响这种“小老师上课”教学模式的开展。再者如果学生已经习惯了“填鸭式”的教学方法，可能短时间内也难以适应这种自主学习的方式，需要教师耐心的引导。另外，也有可能出现学生一开始因为好奇而参与，后面却倦怠抵制，那么如何保证学生持续参与积极性也是需要思考的问题。因此，教师在教学中需要充分考虑自己班级学生的特点，因材施教，灵活使用该方法。具体可体现在“收放”二字。“收”意味着将这种方法与其他教学手段相结合，只作为辅助、增彩的部分。例如上习题讲评课，让学生参与部分课堂教学，而解题的技巧、错误分析、知识点的拓展等则由教师把控;“放”字则体现在大课堂的教学中，例如上新课，45分钟的课堂都由学生来把握。通过“收放”结合，才能灵活运用，达到最佳效果。

［1］陶行知.中国教育改造［M］.北京:东方出版社，1996.