高段学生作文评改应重“趣”

邱振武

（上杭县城南小学，福建 上杭 364200）

培养学生修改作文的能力和习惯，这对提高学生的写作水平是非常重要的。叶圣陶先生说:“‘改’的优先权应该属于作文本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”当前作文教学，在批改方面虽然很多教师都采用了在教师的指导下学生自改的形式，但在“趣”方面没得到重视，很多学生把自改作文当作是一种完成教师的任务。那么，如何让学生的评改充满“趣”呢?

一、办好编辑部——在“任编辑”的乐趣中评改

心理学告诉我们:利用学生的学习成果的反馈作用，可以激发学习动机，使学生产生进一步学好的愿望。我们必须珍惜学生的学习成果。鉴于此，笔者把班里的学生按好、中、差每四个学生组成一个“编辑部”，“编辑部”里设主编、副主编、二审、一审。每次习作评改就以一个个“编辑部”为单位，一审负责字、词、标点;二审负责审文笔是否简练，句子是否通顺;副主编负责审详略是否得当，结构是否完整;主编负责审中心是否突出，内容是否充实，及对一审、二审、副主编的审查情况进行检查。审完后写上评语，确定等级，然后写上各自的职责及姓名，以表示负责。[1]与“编辑部”同步进行的是在班级创建《作文评点》杂志社，对平时各“编辑部”评审的习作，好、中、差三个档次的都挑选一部分，打印成册，每个月出版一期，在班传阅。我们都知道，学生都希望自己的习作能在报刊上发表，更是期望有朝一日自己也能成为某报刊编辑部里的一员。现在，他们终于如愿以偿了，不是吗?班级杂志上不是印有自己的名字及对别人文章的评语吗?“我应该当好编辑，认真评改，在同学们面前露一手。”这样学生的评改得到了肯定，学生的习作也得到了肯定，他们在乐中改，在改中进一步激发写作的兴趣。

二、争当小老师——在“做老师”的乐趣中评改

教师在学生的心目中是学富五车，为人所敬，他们发自内心地崇敬老师。笔者抓住学生的这一心理特点，在评改习作中搞起了争当“小老师”的活动。要求每个学生一个星期写篇作文，并评改一篇其他同学的作文，只要你的习作与对别人的评改成绩均达到“优”，就有资格竞争当“小老师”。优秀生可当中等生的“小老师”，中等生可当学困生的“小老师”，学困生可力争当“小老师”。当上“小老师”的可到讲台讲评学生的习作，还可带一两个学生，要求其所带的学生平时称其为“小老师”。这种争当“小老师”的评改活动，学生兴趣盎然，他们个个积极写作，认真评改，当他们享受“小老师”的美誉后，心里充满了不断前进的动力。

三、评改擂台赛——在“夺擂主”的乐趣中评改

“一花独放不是春。”我们让学生评改作文，目的是让所有的学生在评改中提高自己的习作水平。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后一人还是一个苹果，你有一种思想，我有一种思想，交换后一人有两种思想。”为了让作文评改有交流的机会，而这种交流又在高涨的兴致中进行，笔者根据儿童好胜的心理，开展了每月一次的“作文评改擂台赛”。在擂台赛上，笔者按“同等水平”原则，把全班同学分若干组，每一组选出一篇来自同学中的习作，印发给大家，先给足够的时间让大家自评自改，然后媒体出示习作，每组分场打擂，其余组就是评委。打擂时，要求每个打擂者上台，说出自己的评改意见，得分最高者即为擂主。各组擂主决出后，教师颁发给他们“作文评改擂主”证书。这种看似残酷的淘汰擂台赛，实际上是一种习作评改交流会。学生在打擂台时其乐融融，互相学习评改方法，提高习作水平。

四、师生挑战赛——在“争王牌”的乐趣中评改

在课外活动中，我们发现学生普遍都具有好强的心理，他们敢于向自己提出挑战，敢于向别人提出挑战。作为语文教师何不抓住学生的这心理，把“挑战”运用到作文评改中来，让学生对教师的习作评改发起挑战?这几年来，笔者每个月都要举行一次“向老师挑战作文评改课”活动。这种评改每次都要先确定一个专题，如“我会用激励性评语”“我会用赞扬性符号”……评改时先由教师根据专题挑选出几篇有代表性的习作，并写上教师的评语，然后由学生根据专题对教师的批改发起挑战。如在今年“五一”放假回来后，笔者让学生写“假期里最开心的一件事”。作文本收上来笔者大致看了一下学生的习作，看到其中一位学生写的是游记，开头写道:“今年五一，是我玩得最开心的假期。我跟随爸爸游玩了水平如镜的西湖，攀登了峰峦雄伟的泰山，还登上了雄伟壮观的万里长城……”很明显，作者的开头不真实。顿时，灵感在我脑中一闪，何不借此文章片段教学生使用幽默性评语呢?于是笔者就把这次的“向老师挑战作文评改课”的主题定为“使用幽默性语言”，并课前通过课件在这片段旁写上了教师的简单批语:“来也匆匆，去也匆匆，三天游了三个景点，你是专搞夸张的艺术家吧?”课上，笔者在向学生揭示了这节“向老师挑战作文评改课”的主题，并用故事说明了幽默性评语的巨大魅力后，课件出示这篇文章片段及教师的批语，然后让各评改小组使用幽默性语言向教师的评语发起挑战。顿时，班里沸腾了。学生你一言我一语地发表自己的看法，或写了改，改了又写反复斟酌。再看他们的评语:“各景点的特点你分别用了一个词就恰切地概括出来了，我佩服你的概括能力。当然，我也佩服你有孙悟空腾云驾雾的本领，在短短的3天里，从南到北游玩了三个景点。如果我说错了，那你一定是在梦游吧。”……就这样，当各小组把自己的挑战批语读出来时，班里一次次传来同学们爽朗的笑声。再看那位同学，他也笑得是那样开心，在笑中他认识到了自己的不足，并马上拿起笔修改起来。挑战结束后由同学们评议，只要评语写得胜过了老师，就评为挑战优胜小组，并颁发“王牌挑战组”证书。这种“向老师挑战作文评改课”能调动所有学生的积极性，不但培养了学生敢于挑战权威的精神，而且每节挑战课因为有了个专题，所以有效地训练了学生修改作文的某项技能。

五、二一评改法——在“当毛遂”的乐趣中评改

心理学家威廉·杰姆士说过:“人性最深切的需求就是渴望别人欣赏。”卡耐基也说过一段耐人寻味的话:“发现你自己，你就是你。记住，地球上没有和你一样的人……”的确，我们每个人都是独一无二的。这个独特的“我”，既有优点，也有不足。作为一名语文教师，首先要让学生学会欣赏自己的习作，发现自己习作中的优点。但是俗话说“当局者迷，旁观者清。”对于自己习作中的不足之处还是需要他人指出的。“二一评改法”就是由习作本人与他人共同评改的一种方法。首先是学生对自己的习作说出“二条”优点，作为评语写在前面，字稍写得大些，然后再由其他评改小组同学指出“一条”不足之处，作为评语写在优点后面，字稍写得小些。“二一评改法”要求:自己说优点，他人提缺点;优点多，缺点少;优点写在前面，缺点写在后面;优点字号书写大，缺点字号书写小。这种评改法让每个学生都参与到自己习作的批改中，一改传统的“任人宰割”现状，而且以“毛遂自荐”的形式先骄傲地告诉大家自己习作的优点，这样就有效地树立起学生习作的自信心，让每个学生都积极认真地、其乐融融地参与到习作评改中。

指导学生批改作文始终要注重一个“趣”字，批改形式不可单一，各种形式要灵活结合，只有这样才能有效地培养学生修改作文的能力，才能进一步激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。

[1]杨东艳.“小编辑部”批改习作的尝试[J].小学教学研究，2005（3）.

[2]刘济远.小学生自主评改作文的课例研究[J].湖南科技学院学报，2012（11）.