“织物设计”课程教学方法的改进与实施

王露芳

(浙江科技学院 服装学院，浙江 杭州 310023)



“织物设计”课程教学方法的改进与实施

王露芳

(浙江科技学院 服装学院，浙江 杭州 310023)

从学生的认知过程出发，分析“织物设计”课程的教学特点，并从主题设计活动构建、设计内容整合及学习评价等方面，深入探讨基于主题设计活动的体验式教学改革方案，目的是培养学生艺工一体的设计思维，增强学生的自主设计能力。

“织物设计”课程；体验式教学；主题设计；艺工结合；教学改革

“织物设计”课程主要包括素织物设计与工艺、纹织物设计与工艺、纺织品CAD等内容。织物设计有独特的设计方法和工艺，需要艺术与技术的相互融合，所以“织物设计”课程的教学内容涉及面广，而且对应用能力要求很高。但是现在的学生对生活的体验少，对纺织面料设计缺乏认识，尤其是面向艺术类学生的教学难度更大。传统的讲授式教学加上实践教学是“织物设计”课程通常采用的教学方法，笔者在此基础上进行改进，强调学生的内心感悟及对设计的体验，避免知识灌输和方法的机械运用。笔者认为，这样的改进更有利于学生设计能力的培养。

一、 “织物设计”课程体验式教学法

“织物设计”课程的教学目的是，让学生利用学到的艺术设计知识和工科知识去设计、构造一个织物产品。从学生的认知过程看，首先，他们应该掌握设计基础理论，不仅包含色彩、图案等艺术设计知识，还涉及材料、组织结构、织造、印染等工科知识；然后，他们需要了解织物设计的方法，即织物设计的原则、思路、步骤等；最后，他们需要自主完成一个新织物的设计，在设计过程中把知识和方法融合，把艺术和工艺融合，提升自己的设计能力[1]。

从掌握知识和方法到具备设计能力，学生在认知上有一个升华的过程。这个过程不仅需要亲身经历，即实践，而且需要内心的感受与领会，即体验。实践不完全等同于体验，实践只是体验产生的基础[2-3]。在“织物设计”课程的教学过程中，有几个体验环节需要特别注意：一是织物实际使用效果的体验，这是织物外观风格和功能设计的出发点；二是如何用线材、组织结构来表现图案、色彩的体验，从中可以领悟用纱线交织表现图案色彩的一些方法和技巧；三是织机装造如何配合产品设计，从中可以体会设备、工艺对产品设计的影响；四是对设计流程进行体验，让学生完整地做一个设计流程比只是教师讲解的效果好得多；最后还要做好体验的总结，让学生对所从事的活动进行感受、反思、比较、归纳，对信息进行加工，并把新知识、新体验纳入到已有的认知结构中。

二、 基于主题设计活动的体验式教学的实施

为了实施这种体验式教学，笔者进行了一些探索与实践。以下从教学内容整合、教学活动展开及教学评价总结等方面加以说明。

1. 织物设计内容的有机整合与艺工一体设计思维的培养

织物设计过程是一个有机联系的整体，因此“织物设计”课程可以进行一体化整合。

(1) 以主题设计来统领教学过程。无论是素织物还是纹织物，从色彩、图案设计到织物组织设计，以及最后的室内软装设计，都采用同一个主题进行设计。主题设计给学生提供设计的创意空间和设计内容，可以使学生在某个情境中加强对面料实际使用效果的体验[4]。围绕主题，学生进行资料收集，把收集到的资料加以分析研究，并以色彩、纹样、质感、造型等形式表现出来；通过与教师交流，找到合适的线材及合适的织物组织结构表现方法；通过电脑CAD和织机试样，把它变成一块实用的织物产品，完成从创意思维到实用产品设计的完整过程。

(2) 以艺工一体思想贯穿设计过程。 织物具有装饰和实用两重性。“织物设计”课要注重将艺术设计和工艺技术有机地结合起来，让学生在教学实践活动中把它们深度交叉融合。例如，先从色彩和图案的创意设计开始，然后进行织物组织及规格设计、 提花机装造设计，在电脑上用纹织CAD技术完成意匠工艺设计，最终把织物的仿真效果完美地呈现出来。这一过程把艺术设计与纺织技术、电脑技术三者完美结合起来，将各种知识在实践过程中融会贯通，有助于培养学生艺工一体的设计思维，也有助于加强学生对图案、结构、材料、工艺、设备之间关系的体验。

一定的工科教育可以提高学生设计的合理性、可操作性，而且科技的迅速发展，技术手段的多样性，以及新材料的不断出现极大地丰富了艺术的表现力和感染力，为设计带来了全新的思路和发展空间。反过来，艺术的创新设计同样会带来技术的进步和发展。艺术与技术这种水乳交融的关系自然要求学生必须用艺工一体的设计思维去创作一个产品[5]。

2. 主题设计活动的构建和认知活动形式

由于学生的认知活动贯穿在教学活动中，所以教师对教学活动的构建就显得非常重要。一般而言，教学活动可分为五个阶段：(1)教师根据教学要求、时尚信息和学生已有知识结构，为学生设置一个问题的情境，即设计主题，高年级学生也可以自己选定主题，但都必须有明确的任务和要求。(2)教师引导学生参观企业，调研市场，观察生活，查阅有关资料，学生围绕主题收集、整理资料。(3)学生围绕主题开展研究，提出设计构思，和教师交流探讨设计的价值和可行性，形成设计方案。(4)学生在教师的指导下找到合适的材料和表现方式，进行艺术和功能两方面的具体设计，并采用合适的工艺做出产品。(5)师生共同检验所设计产品的效果，总结设计经验，反思设计教训[6]。

主题设计活动的导演是教师。教师首先从学生的角度考虑，对教学内容做深入全面的分析，挖掘教材中的重点、难点、创新点，然后从当前设计热点或相关企业设计项目中遴选出一个主题，制订相应的教学方案，巧妙地把设计知识、设计方法、设计意义的学习置于教学活动的各个环节，并且配备相应的教学设备和材料，提供教学资源(包括相关企业设计生产资料)，搭建好教学平台，使学生能充分地深入参与教学活动。如“纹织物设计与工艺”的教学活动可以从企业引进“真丝提花床品” 设计项目。这个设计项目的创新点是纹样设计，难点是织物组织结构设计。在设计构思阶段，师生需不断进行面对面交流，探讨设计方案。在个别交流基础上，教师从中找出共性问题，挑选有代表性的案例进行集体讨论和学习，一起来改进设计方案，并从中归纳总结出设计原理、方法与技巧，把教学要点结合到学生的具体设计方案中，在解决问题中学习新知识和新技能。这样更能加深学生的认识和体验。

在教学活动构建和实施过程中还需要注意以下几点：(1)学生是积极的信息加工者和探究者，不是被动的知识接受者，让学生自主完成设计任务，从中体验知识运用及其带来的成就感和趣味性。(2)教师预先要了解学生的知识结构和认知水平，使教学活动的任务符合学生的认知水平，具有可操作性，而且教学活动的任务能真实地反映今后实际工作的内容和要求，这样能更好地激发学生的学习动机，学生也会主动投入到活动中去。(3)教学活动的各阶段都有明确的学习任务，以产品的呈现、过程的汇报来体现任务的完成情况，并通过任务来驱动理论知识和设计技能的学习。(4)教师要及时掌握学生的认知活动进程，对于比较难理解的概念和理论，教师应先做一些知识和方法的铺垫，然后利用实际生产设备和操作过程加强学生对这些概念和理论的实际体验，帮助学生利用先前的知识及已有的经验，在当前的学习情境中进行新的学习和认知。

为了使教学更有效，教师还可以辅以一些其他认知活动形式，如选择教学的重点或难点组织集体学习和讨论，使知识更系统，避免碎片化；也可以利用活动过程中学生暴露出的典型问题，用问题作引导，启发学生自己去发现规律、纠正错误和补充片面的认识。在最后阶段，可以组织一个产品展示交流活动，邀请相关教师参加，学生介绍自己的设计，教师提问、点评，通过与教师的交流和同学之间的交流，学生总结设计经验，对面料设计获得进一步的认识[7]。

3. 学生认知过程的督促评价

教学评价不仅考察学生的知识掌握程度，更要考察学生在整个认知过程中表现出的能力、素质、情感、体验，并注重考察学生在学习中生成观点的过程、解决问题的过程，从而不再以最后结果作为唯一评价对象。在教学过程中，教师分阶段地对学生的表现进行评价，起到及时提醒和促进的作用。所以，评价是多元的、动态的、实时的、重过程的。此外，学生的自我评价也很重要，它是学生自我反省的过程。如学生把设计过程中的挫折、收获等体验都记录下来并进行反思，提出下一步的改进方案，这也是评分的一个重点内容。例如“织物设计”课程的评价项目可以设计为： 调查分析能力(市场调研报告)，知识运用与创意设计能力(纹样设计稿、织物规格设计单、工艺设计方案)， 动手操作能力(电脑制作质量、产品试样结果)，自我完善能力(提问交流情况及体验总结报告)。由此对学生的学习状况作全方位评价。

三、 结语

“织物设计”课程的教学改革，在主题设计的题目下突出体验式教学过程，教学内容融合了艺术设计和工艺技术，并在设计活动中深度交叉融合。教师构建一个理论和实践结合的平台，提出设计主题，营造真实的设计氛围，在教学过程中因势利导、循序渐进。学生在教师提供的学习环境中进行自主的、积极的思考和实践，通过实践活动来驱动理论知识和设计技能的学习，在活动中体验艺工结合的设计思想，建构起比较完善的知识体系。最终，学生的认知得到发展，自主设计能力得以提高。

[1] 吴刚平.知识分类视野下的记中学、做中学与悟中学[J].全球教育展望，2013(6):10-17.

[2] 马波，邹婉玲.论体验式学习的教学策略[J].教育与职业，2007(17):144-145.

[3] 张建伟，孙燕青.从“做中学”到建构主义：探究学习的理论轨迹[J].教育理论与实践，2006(7):35-39.

[4] 曾玉蓉.法国面料艺术设计教育[J]. 苏州工艺美术职业技术学院学报，2009(4)：5-8.

[5] 孔庆茂.论艺术类大学生的思维训练[J].艺术教育，2008(7):136-137.

[6] 王佑镁，李璐.设计型学习：一种正在兴起的学习范式[J].中国电化教育，2009(10):12-16.

[7] 宋佳声.基于学生主体认知过程分析的教学方法研究[J].集美大学学报，2010(2):72-75.

新书介绍

书名： 《常用服装辅料》

作者： 刘淑强 定价： 32.00元 书号： 9787566907486 开本： 16开

简介：纺织服装高等教育“十二五”部委级规划教材；全国服装工程专业(技术类)精品图书。

该书系统介绍了常用服装辅料的基本概念、主要内容、主要类别，以及服装辅料的种类、性能、质量标准、规格、特点等，尤其注重辅料在服装中的应用。同时结合科技发展，总结了当代新出现的辅料类型。

该书将常用服装辅料分为八大类：服装衬料、服装垫料、服装里料、服装絮料、服装线料、紧扣材料、商标和标识及装饰性辅料。在介绍代表性辅料种类的同时，配以图示和表格，使读者更清晰地认识各种辅料。该书既适用于纺织、服装服饰行业人员查阅，也可供高等院校服装专业师生阅读参考。

[资料来源:东华大学出版社,2015-09-23]

王露芳(1967—)，女，浙江杭州人，副教授，研究方向为服装面料和家用纺织品的设计。E-mail：2208040032@qq.com

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2095-3860(2015)05-0403-03