论评语在作文教学中的作用

张宁涛（阜阳技师学院，安徽 阜阳 236000）

论评语在作文教学中的作用

张宁涛
（阜阳技师学院，安徽 阜阳 236000）

作文评语是教师与学生进行交流的重要方式。作文评语既有评价功能，亦有启发功能。它在作文教学中有着不可取代的重要地位。面对当下大多数学生低迷的的写作情绪，好的作文评语往往能激发学生的写作兴趣。在内容上，作文评语应“动之以情，晓之以理。”在形式上，可适当采用新媒体作为师生交流的媒介。内容与形式相结合，双管齐下以此来激发学生的写作兴趣。

作文教学；评语；情；理；形式

作文评语在作文教学中占据着重要地位。从20世纪初到如今，许多教育家、语文教育研究者针对作文评语提出不少指导意见。当下，一线语文教师和语文教学论方面的专家在作文评语写法方面提出了新的理念。这让作文评语有了很大的发展。本文精选了各家的观点、融入自身体会，并提出了量化评语和更新作文载体两方面新的观点。

一、模式化的作文评语压抑学生的写作兴趣

作文评语顾名思义就是教师对学生作文的评价。它在作文教学中有重要地位。然而当下许多一线教师不重视作文评语，有的甚至简单的以作文等级或者分数草草结束。作文评语大多模式化，形式单调机械，几乎都挣脱不了中心是否明确，详略是否得当，句子是否通顺，书写是否认真、情感是否真挚、望今后……这些固有的字眼。针对这样僵化的评语，几乎没人有继续阅读的兴趣。僵化的模式也会严重的挫伤学生的写作兴趣。

二、激发学生写作兴趣的评语方式

作文评语不应是简单地毫无感情地说教，而应像朋友间的交谈。教师可以用真挚的语言多鼓励学生，提出些独到的见解。有可能这些话语会改变学生的一生。

当面对一篇抄袭的作文时，于永正老师的评语是“孩子们，这篇作文太美，老师无法拒绝美，让我们一起来专心欣赏。在此，我们要感谢李树斌同学，是他给我们推荐这么好的一篇文章。我相信总有一天，李树斌也会写出同样美的文章来。我想他不会让我失望。”[1]李树斌后来成了作家。

“读你的作文让我心情愉快，语言活泼可爱，好好写作文，你是不可多得的好苗子。”这是老师给第一次写作文的的学生写的一句评语，看似质朴的话却温暖了幼小的心，也从此奠定了学生对写作文的热爱，对语文的热爱，当一名优秀的语文教师的理想在心里埋下了种子。

学生交上自己的作文，对教师的评语就抱着很大的期待，无论自己的作文写得如何，都希望自己辛苦成果能够被尊重，被肯定。优秀的作文评语往往能令人获益匪浅，激动万分，提高学生写作热情，反之，则令人生厌，丧失了写作热情。对于学生来讲他最看中的不是作文技巧、作文写法等方面的点拨，不是对作文优秀与否等级的界定，而是想从教师的评语中察探对自己的态度。[2]作文教学实践告诉我们：评语不仅要教学生如何写作文，还要教学生如何做人。包含教师浓厚爱意和真挚语言的评语，往往能激起学生的自信心，荣誉感，成就感，让他对写作充满兴趣。那么作文评语该如何激发学生的写作兴趣呢？

（一）评语要动之以情

《文心雕龙》有云“夫缀文者，情动而辞发；观文者，批文以入情。”[3]讲的就是文章是因为情感涌动才写出来的，批阅作文的人也应该投入自己的感情。以真挚的情感诉诸于笔端，拉进两颗心的距离。

1.注重情感，写激励性评语

一位小学老师教小学生写作文，当时上的是口语训练，随机抽到“皱纹”一词，班里学生积极性特别高，但模式差不多都离不开人物和额头。班里有个腼腆的小女孩跃跃欲试，她的回答出乎意料“比馒头多条皱纹的是包子”当时孩子们都愣了一下过会哄堂大笑“就知道吃。”小女孩羞得快哭了。老师灵机一动大声地说：“同学们先别笑，我倒觉得**说得特别好，她想象力特别丰富，心思比较细密，善于观察生活，大家想想馒头外皮是光溜溜的，包子的外皮是不是一褶一褶的？那包子不就比馒头多皱纹了吗？而且**给我们大家提供了特别好的思路，我们不应该局限于人物脸上的皱纹，而应该多向我们周围的事物和大自然找找皱纹，相反我们不应该笑她，反而应该给她赞美的掌声！”在掌声中学生们热情洋溢的找“皱纹”，小女孩也敢大声的说出自己的想法了，谁也也没想到那堂课有那么成功。

学会尊重表扬学生是教师应尽的责任，古语说“严师出高徒”是有道理的，但是赞美和严厉并不矛盾，不应该对立起来。美国作家马克·吐温曾幽默地说过：“一句美好的赞语，可以使我多活两个月。”[4]伟大的人尚且如此，又何况我们呢？对于学生，就应该多用些赞美。实现自我价值是马斯洛需要层次理论最高追求，它必须以归属和爱的需要、尊重的需要相继满足才能得以实现。[5]“德国一位心理学教授进行了大量的实验，研究情绪与成绩的函变关系。得出的结论是：轻松愉悦的心情比情绪低落的积分要高20%左右。”[6]这同样适用于作文评语。所以作文评语不要吝啬对学生的赞美。当学生得到肯定性评价时，自尊心得到了满足就会有成就感，产生欢快的情绪，自然会乐意写作文。

朱绍禹先生说：“作文是学生的自我表现，教师要善于沙里捡金，发现哪怕是一点点的长处。”[7]在实际作文批改中，笔者尽量找学生作文的闪光点。哪怕是用对了标点符号，用了一个不常出现的词语，这次的错别字少了，字写工整了……都可以成为赞美的切入点。在学生写作过程中，不应求全责备，而是努力地去发现他们的优点，一旦有所发现，就要好风使劲吹。

2.细心呵护，写谈心式评语

“教育是心心相印的活动，唯独从心里出来，才能打到心灵的深处。”[8]是陶行知先生说的话。的确如此，学生的习作往往是心灵的披露，情感的抒发，特别是处在青春期的学生，更希望赢得别人的尊重。作为老师，评语除了在语言，手法结构方面下功夫以外，还应该学会细心呵护，将着眼点放在带有主观能动性“人”的身上，注重情感。

采用谈心式评语，语言关切，以心动心，感情真挚。针对学生作文中流露出的问题，提出解决方案，让学生感觉到教师是真心的帮助他，这有利于拉近师生之间的距离。

教师的爱可以换来学生的爱，学生的爱往往可以产生“爱屋及乌”的效果。学生会因为喜欢老师而对老师教的课程感兴趣。[9]学生会有这种心理也是人之常情。学生在乎教师对自己的态度，而作文评语是学生窥探教师对自己态度的主要手段之一。每当收到教师的评语，评语的多少、评价等级的高低都会牵动学生的心，甚至会引发学生进行“攀比”。

在学生的潜意识里，教师评语的多少与教师对自己的态度呈正比关系。因此，对于许多教师主张评语要简洁的观点，笔者其实不大赞同，并且认为这也不符合学生的心理。量化评语简单来说就是教师在学生作文中多写评语。这并不意味着教师多改动学生的作文，而是指多写批语。由于作文批改大多以书面批改为主，因此教师简洁的评语，学生有可能不得要领。这就需要教师用细致的评语对其加以点拨，启发他们去思考，从而得出结论。

（二）作文评语要晓之以理

作文评语不仅要动之以情，还要晓之以理，一则优秀的作文评语不仅要指出学生作文中的不足之处，还要有意识地引导学生自觉修改作文的欲望。[10]

1.采用糖衣炮弹，写幽默式评语

前苏联教育家斯洛维特洛夫说过：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。幽默是智慧的的体现，是生活中的盐。”[11]现在的学生学习压力特别大，都会喜欢风趣幽默、富有亲和力的老师。我们的作文评语也一样可以加点“盐”。

班里有个男生文笔特别好，辞藻优美，想象力丰富，但是字体潦草。老师写了这样的评语：“读你的作文给人一种很美的精神享受，感觉好像是欣赏一位英俊的王子，再看你的字，惊讶的发现王子竟穿着一身草衣！多不相称啊！”当再次收到作文时，惊讶的发现男生用工整的字体写了这样的一句话“遵命老师，我会尽最大努力让王子早日穿上属于自己身份的衣服。呵呵。”从此这个学生的字还真不“草”了。这种幽默式评语会让学生乐意接受教师的指导，自觉地改正不足，这样更能激发学生的写作欲望。

2.及时反馈，写针对性评语

作文要及时批改，评语及时反馈。写完作文后，学生都会有这样一种心理：急切地想知道教师对自己作文的评价，潜意识的都希望教师能够认可自己的习作。所以教师应利用学生的这种心理，及时地把作文批改好，趁着学生还没有淡忘写作想法，当时的写作印象也没过多地削弱，内心的期待感依然强烈的时候，把改好的作文发下去，让学生做出及时地总结，这样作文教学目的也会更有效的实现，效率也会很快提高。

写评语要有针对性，首先教师应对学生的作文有个全面的把握，针对内容、语言、情感等方面给学生正确的作文指导。作文评语不可能点点提到、面面俱全，最好扣住本次的作文要求来写评语。尤其谈到作文的不足时，切记一定不能把学生作文中的问题全都披露出来。一方面问题太多，学生看得眼花缭乱，不知道哪是重点，摸不着头脑；另一方面，也不会有学生想看到自己的劳动成果被老师改得面目全非，一无是处。其次，应该选择重点问题进行点拨，积极引导，便于学生改正、突破。最后，作文评语要重视个人差异，学生作文基础不同，写出的作文也不同。如对于作文基础较差的学生不应该和作文基础好的学生一个标准，如果那样的话，基础差的一直不被肯定，基础好的一直受表扬，这不利于学生整体作文水平的提高。

3.善于诱导，写启发性评语

作文评语不仅要指出问题，还须对症下药，从而引导学生自己改进。正如叶圣陶先生说的：“教师只给些引导和指点，该怎么改让学生去决定，学生不就处于主动地位了吗？”[12]可见评语的启发功能之重。

学生的年龄、性别、心理不同，写出的文章也会风格迥异。这就需要教师善用心思，变换语气，精心设计，融合高雅、宽容，写有启发性、让学生获益匪浅的评语。作文评语要言之有理，针对作文中的问题，一语中的，学生才能有收获。

（三）传情达意，更新评语载体

作文评语内容上可以“动之以情，晓之以理。”在形式上教师也不必拘泥于传统的书面评语和口头批语，也可以借助生活中的通讯工具，如可以通过手机短信、微信、QQ、视频通话等与学生交流。从一些生活常理来看，一般的表扬还是趁热打铁的好。老师即便及时批改，依然还会有“热剩饭”之嫌，不如借用当下的科技来传达教师的评语。这样做既可以让学生更快的了解自己的作文情况，又可以增进师生之间的感情，何乐而不为呢？

作文评语是维系师生情感交流的一条纽带。教师应借助作文评语，对学生作文中成功之处，进行热情的赞美、鼓励，又要恰当地指出学生作文中的不足之处，从而使学生感到老师的评语既是朋友间的娓娓交谈，又是行家的谆谆教诲，是美的信息传递。教师随手拈来的评语，对于学生来说有可能一字千金。教师三言两语的评语，有可能影响学生作文甚至做人。所以教师要注重作文评语，必须字字斟酌，采取积极的评改态度，这也是一位合格的语文教师应该做的。学生的作文得到教师的肯定，他们便会对作文产生浓厚的兴趣，作出努力，作文自然会更加的精彩。

[1] 于永正.教诲漫记[M].中国矿业大学出版社，1991.92.

[2] 王文彦，蔡明.语文课程与教学论(第二版) [M].北京：高等教育出版社，2006∶252-256.

[3] 刘金正.情感教育磁力育人[J].现代农村科技，2009(17)∶60-61.

[4] 刘会文.教师与幽默[M].广西师范大学出版社，1995.92.

[5] 范安平，程巍.新编心理学[M].华东师范大学出版社，2009∶168-169.

[6] 刘会文.教师与幽默[M].广西师范大学出版社，1995.139.

[7] 刘仪职.作文批改之三多三忌[J].语文教育通讯，1996∶36.

[8] 邬依敏.真教育是心心相印的活动[J].学校管理，2002(6)∶24.

[9] 山香教师招聘考试命题研究中心.教育理论基础[M].首都师范大学出版社，2011.86.

[10]于红.浅谈怎样写好作文评语[J].读写算，2012（50）∶137.

[11]刘会文.教师与幽默[M].广西师范大学出版社，1995.139.

[12]王丽，白永乾.让学生真正成为作文评改的主人[J].学习方法报·语数教研周刊，2011(7)∶32.

责任编辑：孙驰

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1672-4437（2015）01-0100-03

2014-12-13

张宁涛（1973-），男，安徽临泉人，阜阳技师学院讲师。主要研究方向：语文教学。