小学生数学自主学习能力培养探微

◎福建省闽侯县荆溪中心小学 陈 霖

小学生数学自主学习能力培养探微

◎福建省闽侯县荆溪中心小学 陈 霖

教师在教学中培养小学生的自主学习能力需要激发学生学习兴趣，培植自主学习的知识；需要建立良好的师生关系，创设自主学习的氛围；还需要发挥教师的创造性，提供自主学习的空间。

自主学习能力；激发兴趣；学习氛围；创造性

学生自主学习能力是课程改革对学生提出的新要求，也是促进学生终身发展的重要素养。培养自主学习能力要求通过有价值的提问（主要指学生的质疑）启发学生思考，自主领悟新知；通过指导多种训练，促进学生对自已的学习进行调控，让课堂“活”起来，使学生生动起来，积极探索创新。几年来，笔者在数学课堂教学中进行了尝试，做法和体会如下。

一、激发学生学习动机，培养自主学习的兴趣

1.让学生在问题情境的刺激下，产生强烈的求知欲

问题是学生主动参与学习的原始动力，有了问题，学生的学习就有了方向与目标，对问题的质疑与解决问题的过程就是学生进步的阶梯。古人云“学起于思，思源于疑”，只有培养学生勇于质疑，善于质疑，扩散质疑面，提高质疑的质量，才能使问题真正成为学生自主学习能力培养的促发点。教师根据学生的心理认知水平，设计灵活而又实用的课堂情景，激发学生学习的欲望。比如，课堂中巩固三角形分类知识，为了让学生不感到很抽象，事先做好三个不一样的三角形，装进一个不透明的袋子里，先只露出三角形一个角，当露出的这个角是直角、钝角或锐角时，这是什么三角形呢？要求小组讨论，学生讨论气氛浓厚，众说纷纭，这时，再露出三角形的全貌，有的学生判断与其相符，有的则不然。问题的焦点就集中在：为什么有一个角是锐角时不能确定这个三角形是什么三角形呢？教师创设这样的情境后，学生探究问题的积极性就自然而然地被激发了，讨论异常热烈。最后教师总结：要判断一个三角形是什么三角形，应抓住它的本质特征，不要被表面现象所迷惑。这样有目的地创设问题情境，培养学生的问题解决方法和策略，有效促进了学生自主学习能力的发展，增强了自主学习意识。

2.让学生在数学美的熏陶下，产生浓厚的学习兴趣

教学中处处充满了美的因素，如数学概念的简单性与统一性、数学结构的和谐性与对称性、数学语言的简约性等等，教学中教师要善于挖掘数学美，让学生体验到数学美，受到美的激励和熏陶，从而产生学习数学的兴趣。

二、建立良好的师生关系，创设自主学习的氛围

1.营造“爱”的氛围

教师是课堂的组织者、主导者和参与者，教师要找到自己在教学活动中的地位，以学生的知心者的身份，与学生娓娓而谈，与学生建立一种亦师亦友的、资源共享的师生伙伴关系。课伊始，教师以饱满的情绪、快乐的心态走入课堂，从一言一行，甚至一个动作一个眼神，都充满对学生的无限信任和宽容，都充满对数学教学的激情。这样，无疑对学生言行的熏陶，如春雨润物般实现师生之间心灵的接触。教师和蔼可亲的神态，对学生学习数学的鼓励，对数学美的由衷赞叹……都将会感染学生，引发学生对教学本身的热爱和对数学学习的无限向往。教师真诚地与学生进行心灵交流，让学生“亲其师而信其道”。如一次教学“乘法分配律的应用”，练习125×48时，我肯定了把125×48看成125×（40+8）的简便方法。这时有一个学生提出了自己的看法：“把125×48看成125×8×6，不是更简单吗？”学生想法令人欣喜，笔者适时赞扬：“你的发现比老师的想法更棒，谢谢你，让老师有了新的收获。”

2.营造“成功”的氛围

学生是需要鼓励和引导的。当一些学生有畏难情绪时，教师要善于保护学生的自尊心，发现学生身上的闪光点，鼓励学生积极表现自我。对于学习能力有欠缺的学生，不简单粗暴处理出现的学习障碍，能及时在课堂上停下脚步，和风细雨地、不厌其烦地了解学习的困难处，面面俱到地想学生所想，急学生所急。积极评价每一位学生对数学知识的自主探索，只要学生会积极思考，只要学生的想法有自己的独到之处，教师都应给与适当的鼓励与评价。笔者曾教过这样的一个学生，数学学习缺乏自信，数学成绩也是一般，但动手实践能力特别强。于是，笔者有意识引导他参与各项操作活动中，并经常展示他的实践操作的作品，慢慢地他体验到了“成功”的喜悦，这也间接地增强了学习信心，渐渐地他提高了自己的自主学习能力，成长为一个品学兼优的学生。

三、发挥教师的创造性，提供自主学习的空间

1.创造性地选择与使用教材

目前使用的教材在培养学生自主学习、创新能力方面仍然存在许多不足之处，教师必须发挥创造性，在认真备课、钻研教材的基础上，把握教材的精神，抓住教材的特点和重点，深究教材为什么是这样？基于教师对内容的独特理解和创新思维，重新选择和组织教材。学生的学习是建立在原有认知基础上，和已有认知结构建立实质性的联系，要利用学生已有知识经验，抓住新旧知识的发生、发展处，选择启发性、思考性强的教学内容，引导学生主动学习。如教学“平行四边形和梯形的认识”，根据这两种图形的特点（都是特殊的四边形，关系是并列的，有同一属性，又有本质的区别）和学生的认识规律，教师对教材进行了重组，不采取教材中分课时先认识平行四边后认识梯形的顺序进行教学，大胆地将这两个图形的认识安排在同一课时来教学，并采取两种图形同时整体呈现来组织教学。教学时抓住学生的已有的知识——平行线，以此为支撑点，提供思维指向，展示知识的形成过程，让学生自主学习，建立平行四边形和梯形的概念。又如，教学“小数乘法”一课，教材中，例题“3.5×3”，可从以为几种不同的情境“3.5元×3、3.5米×3”，在一定情境中提供给学生更多更广的“创新”空间，教学中鼓励学生从不同的角度观察问题，鼓励学生用不同的方法解答问题。十分钟后，学生中出现了多种解题方案：（1）3.5元×3=35角×3=105角=10.5元；（2）3.5元×3=9元+1.5元=10.5元；（3）3.5米×3=35分米×3=105分米=10.5米；（4）3.5米×3=9米+1.5米=10.5米……接着让学生说说根据、理由，教师给予充分的肯定，最后进行比较、归纳，总结出小数乘整数的意义和计算方法。学生在做、说、比中领会了新的知识，更重要的是在比较优化中，学生的自主学习能力得到长足的进步。

2.创造性地改变作业方式

现行的作业训练形式，存在多统一、少选择；多静态、少动态；多书面、少实践；多室内、少室外的四多四少现象。这种现象严重地束缚了学生完成作业的自主性。如何体现作业的延伸功能，如何在作业中培养学生的自主学习能力，是我们在布置作业前要考虑的问题。操作过程中注意做到：（1）作业鼓励学生多参与实践操作；（2）提倡作业功能转换；（3）强调促进个性发展；（4）重视学生兴趣需要；（5）重视开发差异资源；（6）重视挖掘学习潜能。如教学“分数大小比较”时，笔者布置：请用最客观直接的方法比较3/4和3/8的大小。学生比较方法大致有：用文字叙述、线段和圆平分图来表述；用色笔画8支五颜六色的钢笔等。然后将能表示这两个数的东西用斜线画成阴影后框起来以示区别；有的则将两数与1作比较；有的与1/2作比较；也有用后面学的用通分的知识来比较（自学）；还有的化成小数后进行比较……从学生比较分数大小的方法和完成作业的思维深度、完成作业的质量中不难看出，这样的作业已经把学生的个体差异做为资源充分开发出来了。

陈志华）