论低年级阅读教学中的读写双向互动

论低年级阅读教学中的读写双向互动

◎福建省福州教育学院附属第一小学 郑 铮

低年级阅读和写话是不可分割的，二者必须双向互动，紧密结合，做到以读促写，以写带读。本文以低年级阅读教学为例，阐述阅读教学中阅读和写话双向互动的方法和途径。

阅读教学；双向互动；语言发展

教师如何让低年级学生既说得精彩，又写得动人呢？这就要让读与写紧密结合，使之成为提高学生阅读能力和写作能力的有效途径。也就是要“以读促写，以写带读”。

一、以读促写读写互动

叶圣陶先生说过：“语文教材无非就是一个例子，凭这个例子，使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技巧。”在低年级语文教材安排的写话内容非常有限的情况下，我们就应该充分利用教材这个例子，让教材阅读与写作充分结合，对他进行再创造、再加工，让学生读中悟写，以写促读，使教材焕发出不一样的生命光彩。

1.读文悟词句——仿写训练

孩子具有超强的模仿能力，而低年级课文中的语言是学生非常好的示范，对学生今后的表达都起到了重要的作用。人教版第三册第十课《北京》为我们描述的是北京城的美丽景色，其中对方位词意义与作用的感悟对学生的写话是一个非常好的示范和启迪。学习过程中，我引领学生反复朗读文中有关“中央、前面、中间、两旁、四周”等方位词的意义，然后让孩子们观察校园，结合方位词的运用，进行读写结合，有的孩子写下了这样的文字。“我们美丽的校园坐落在风景优美的于山脚下，又地处城市的中央，交通十分便捷。来到校门口，你第一眼会看到高大的教学楼，教学楼中间有一颗古老的大榕树，它长得枝繁叶茂。教学楼前面是宽阔的大操场，操场两旁是美丽的林阴小道，夏天我喜欢在那追逐奔跑。下课的时候，操场四周到处都是同学们，大家都在一起快乐的游戏，这就是我美丽的校园。”在这篇习作中，我们充分看到了学生将课文中方位词的概念运用到了自己的表达中，让描写有了一定的顺序。读与写相结合做到了“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。有效的阅读是为了更好的表达，阅读中所带来的感悟体会，所积累的词语，都为孩子的进一步表达提供了非常好的媒介，教学中我们要充分地运用它提高孩子表达的能力。

《黄山奇石》是一篇精彩的景物描写的文章，课文中为我们生动地介绍了许多生动形象的石头，而且每一个片段对石头的描写方法都各有特色。教学中我们除了让孩子读文领略黄山的风光外，更重要的就是启发学生具体感悟文中遣词造句的精妙之处，从而让孩子们发现，原来作者能够写得这么生动是因为运用了比喻和拟人的方法，把石头写活了。有了这样的发现，孩子们自己的写作就有了模仿的方向。在课堂上，笔者设计情境让孩子们来当导游，充分调动孩子的积极性。先让孩子们模仿着说，还有哪些形状各异的石头，有的孩子介绍了“手机石”，有的介绍“仙女弹琴”，有的介绍“老鼠偷油”……而后“小游客”给予评价，孩子们表达增强了，写起来也就容易得多了。

2.结尾巧构思——续写训练

孩子们的纯真之处就在于想象力丰富，有很多奇思妙想，他们天马行空的想法常常会为我们的课文注入新的元素。比如《两只小狮子》一课，狮子妈妈生了两只小狮子，一只勤劳，一只懒惰，而这只懒惰的狮子明显有着严重的“官二代”情结，发表宣言“我爸爸和妈妈是林中的大王，凭着他们的地位，我会生活得很好！”课文的结尾则是狮子妈妈意味深长的话。这多像我们现实生活的翻版呀！我们的家长不也时常苦口婆心吗？可是结果如何呢？课文也没有为我们揭晓答案。所以文本的学习不能到此为止！需要我们进一步引导，让孩子真正受到触动。这时我抛出一个问题作为拓展延伸：懒狮子听了妈妈的话以后，变得怎样了呢？作为拓展延伸，引导孩子思考并议论，在孩子正确感悟的基础上让孩子写出自己的想象，从而实现读写结合，以读促写。于是有的孩子会说它也会像勤劳的狮子学习，每天练习本领。还有的孩子竟然会一波三折设想《狮子王》的情节，说到这只狮子并没有听话而是继续懒惰，最后被野猪欺负了。这时它才想起了妈妈的话，最后发奋努力了。这使文章的情节变得更加丰富，文章的主题在学生与众不同的丰富想象中得到了突显。“学会生活的本领，做一只真正的狮子！”甚至有的男生还把它改编成“学会生活的本领，做一个真正的男子汉！”从中深化了对文章的理解。这表明只有以有效的读作为前提，才能让学生妙语连珠，收到意想不到的收获。

3.精彩莫错过——即兴练写

《义务教育语文课程标准（2011版）》在低年级的写话目标中，第一条就要求培养学生“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”。我们的孩子在课堂上常常有一些突发情况产生，让老师不知所措。面对这些突发状况我们能不能做到处变不惊，化腐朽为神奇呢？

我任教班上有一个调皮的男生上课的时候牙齿掉了，他着急呀！在课堂上大叫“老师，我的牙齿掉了”。为了不影响其他同学上课，我示意他去洗手间漱个口，清洗一下再回班。过了一会，他像一个凯旋的战士，手中举着那个掉了的牙齿回来了。这下全班同学的注意力都集中到了他的身上，甚至有人跑过去欣赏他的牙齿，有的一边看一边还说，上次我的牙齿是怎么掉的……教室里沸腾了，大家都在讨论自己换牙的经历。于是我因势利导让孩子们写下来，不会写的字用上拼音。就这样一篇篇表达各异的《换牙记》应运而生，在孩子们质朴的文章中，我看到了许多纯真、可爱的语言。有的叙述自己去医院拔牙的痛苦经历，有的叙述自己没了牙齿之后的“漏风”的趣事，还有的讲述自己怎么在家长的监督下，笔直站立，把牙齿丢到床底下，期待整整齐齐的恒牙长出来的故事。真是篇篇精彩，让人忍俊不禁。

低年级的孩子想象力丰富但表达能力有限，读与写的相互促进还应该表现在整合教材资源，让课文作为一个例子，更好地促进孩子们表达能力的提升。将危机化作时机，将教材变作一种资源，这样的精彩在我们的课堂中可千万别错过呀！

二、以写带读，写读互动

1.以写带读，读出精彩

读是一种积淀，所形成的学养将滋养着孩子今后的读写活动。以读促写，而写也让读变得更加有成效。反过来，文章关键处的练写，对孩子理解文章就有了很大的促进作用。比如在教学《一株紫丁香》这一课时，出现了“踮起脚尖，走进安静的小院”，我让孩子先用动作感知什么是踮起脚尖，然后让孩子想我们什么时候有这样踮起脚尖呀？然后让孩子练习说“我踮起脚尖。（干什么？）”的句子。孩子们有的说：“我踮起脚尖拿书架上的书。”有的说：“我踮起脚尖溜到书房玩电脑。”……透过这样的训练让孩子对踮起脚尖有了更深的理解。这时候，让学生再读原文，就读得更精彩更有味道了，有的学生站起来用轻柔的声音来读“踮起脚尖，走进安静的小院”，读出了静谧；有的学生用轻快的语气来读，读出了那份天真，表现了对老师的那种爱。以写带读，以写来理解读，打破了“阅读本位”的惯性思维，读出了那份精彩。做到了以写带读，写读互动。

2.以写带读，读出“多元”

阅读是一种再创造，我们惯常所说的“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”就是不同人对相同阅读内容的再创造，而平常的阅读只是停留在读懂、理解上，根本无法体现出情趣，表现读者的体验力、感悟力、想象力和创造力。而基于写为目的的阅读则不同，不同的同学透过写表达出了不同的理解与不同的想法，因而加深对文本的多元体会和感悟，就会产生多元的读法。例如《两只小狮子》一课的续写，不同孩子对懒狮子的不同理解，让懒狮子有了不一样的故事。当他们从续写中再一次回到课文中来进行角色扮演的时候，他们有了不一样的读法。例如将懒狮子设想成《狮子王》中的辛巴的，在他朗读懒狮子的语言“我爸爸和妈妈是林中的大王，凭着他们的地位，我会生活得很好！”这一部分文字的时候，他表现出的是没有经历任何困难挫折的懒狮子那种天真无知。而设想懒狮子继续懒惰的同学，当他起来朗读这个部分文字的时候，他读出的则是懒洋洋的，什么事情都不想干的懒狮子。没有这样的续写训练，我们的孩子不会有这样多元的读法。读促进了写，写也带动了孩子多元的读法。

总而言之，低年级教学实践表明以读促写、以写带读，让读与写双向互动，让我们的孩子从小就拥有喜欢表达、乐于表达的兴趣，未来他们将更善于表达。

（责任编辑：左小文）