“教育技术热”的冷思考*

“教育技术热”的冷思考*

◎福建教育学院文科研修部 鲍道宏

教育研究不应追求潮流，人云亦云，应关注研究中热点的合理性，对其优点要辩证地吸收其精华，同时，对于其不合实际的方面也要认真分析，使现代技术推动真正的教改，能更好地为教育服务。

教育技术；翻转课堂；教学

近年来，教育界呈现多媒体热、教育行动研究热、教育叙事热、少教多学热、先学后教热、以学定教热，近期是“微课热”“翻转课堂热”等等，当一种观念、一个方法或一个主张，能受到很多人注目，甚至追捧，进而成为一种思潮，自然有他合理性与科学性。

一、现代技术优势呈现崭新的课堂教学理念，有利于优化课堂

以当年多媒体热为例。电脑刚刚时兴，漂亮灵动的PPT闪亮登场，当然让见惯了陈旧的大黑板小黑板的教师兴奋不已。况且，制作适宜、生动形象的电脑课件也的确让学生耳目一新。

课件呈现的图片，不仅美观，而且有可能最为时鲜。因为，从网上下载的速度，无论如何也是原来书店发行图片问世速度无法比拟的。况且，行中的高手，自己制作课件，可根据自己要求，随意加工创造。这样制作出来的多媒体课件，比起原来的挂图或是简笔画之类，其可选择性自然不可同日而语。

不仅如此，课件的色彩搭配，可说任情挥洒。只要才华足够，创造可以无限。最精彩的，还在于随后发展起来的配声配光，甚至flash动漫，名副其实“多媒体”上阵，用得妥当，的确大大地提升了教学的效率。教学效果倍增都不是夸张的说法。

于是，PPT热合理性就不难理解。更何况如今几乎所有的教师都会在研讨课里露出几张漂亮的PPT，这发展的事实，任何人也不能看不见，不能说与那一阵热无关。况且，电脑课件在某些学科教学中，更是英雄有用武之地。比如数学，很多抽象的东西变得生动，很多复杂的东西变得清晰。再如科学、化学、生物学科教学，因为有了PPT，很多原来只能僵硬呈现的变化，现在一下变得生动可感，极大地提高了学生学习兴趣与学习效果。制作得宜的电脑课件，使英语情境教学如虎添翼。凡此种种，都可见到现代技术的威力。

二、现代技术教育必须符合教育的现实，方可推动真正的教改

一件好事，如果总以“热”的方式出来，恐怕不正常。“热”的时候不正常，被“冷”的时候似乎也不正常。再以多媒体热说，热度正高的时候，几乎不问青红皂白，甚至不问需要与否，教师总在教学过程中塞进几张PPT，甚至让漂亮的PPT塞得满满当当，而且，要求制作技巧越高越好。走到极端，有些教学简直变成了PPT的时装秀，哪里还顾得原来常对人许诺的教学是“为了每位学生的发展”。以语文教学为例，前几年，走进中小学语文课堂总不免让人胆颤心惊，以为走错地方，在看电子图片展，或精彩短片欣赏。这种热闹时鲜的语文课，除缺乏阅读能力、写作能力训练外，似乎什么都有。

细细一想，这多媒体“热”是否“热”得过度，“发热”了？再以早年“教育叙事热”为例。现在教育叙事已被打入冷宫，很少有人管它了。我们总忍不住要问：当初引来“教育叙事”要解决的问题，都解决了么？还是“教育叙事”本来什么用都没有？眼下“热”的是“翻转课堂”。

“翻转课堂”开发学生学习能力，提升课堂效率的确有其独特的优势。当时，在运用时，我们也要清醒地认识到，客观存在的一些问题。优质教学视频哪里来？或者，为两亿多中小学生提供了“优质”教学视频，结果两亿多中小学生都要接受这一两百位（或一两千位吧）“优秀”教师教学，这样统一模式的教学，能指望学生的“个性化”学习？

退一步说，如果我们尽力了，能给学生提供这么多“优秀的”教学视频，学生们都要课前观看，不要说农村多数孩子只能望洋兴叹了，城里农民工的孩子怕也多数只能望洋兴叹。就是一般市民孩子，怕也不是每位都能幸运地坐到电脑、网络面前吧？在教育技术热中，笔者执意要给发烧友当头泼点冷水，不是说类似“翻转课堂”的教育技术没有意义，不是的。不要说PPT这样的多媒体技术对教学依然有它的价值，“翻转课堂”强调学生主动“学”的重要性，强调教师之“教”价值全在乎帮助学生之“学”的现代教学观、教育观，强调教师之“教”，要关注学生个性化需求与发展，当然具有重要的启迪意义，为我们课堂教学改革打开新的思路。但是，教育中任何新事物学习，都必须经过教育者自己的深思，在引进之后经过自己教育教学实践审慎试验。

三、现代教育技术的运用应以课堂教学为中心，才能引领教育变革

教育的核心是教学，这是常识。教育技术，简单说就是教学技术。教学技术的根本用途与全部价值就是服务、服从于教学。否则，它不是教学技术，而是“反教学”的技术。

回到教学本身思考有关教学的问题，是从根本处讨论问题。而这样一来，一些花招就不会那么迷人了，一些喧嚣也失去慷慨激昂的底气。课程教学不仅仅是“教师——学生——教学内容”这个封闭的三角形圈内的事情。更不是教育者想怎么办就可以怎么办的。教学作为一项人类活动，必然不可脱离社会环境，与支撑它的社会环境息息相关。如果这个判断不错，我们讨论任何有关教学的问题，进行任何教学变革的探讨，都必须从这四个要素及其相互关系的角度来综合把握。

一个世纪前，胡适先生提出“大胆假设，小心求证”。这话到今天也不无启迪价值。不错，积极向他人学习，学习新思想、新技术都是必须的，不能夜郎自大，裹足不前，教育界也没有例外。但是，学习不等于生吞活剥，要消化、要内化，要结合自己的实际创造性地吸收转化。缺乏思考，没有转化，让自己的教育实践成为“洋思想的跑马场”，只能把教育弄得更糟。

再者，学习他人，也不能忽视这一事实：他人的好经验，本身也可能内含不足，也需要我们能识别，并避免蹈人覆辙，这才是真正学习的姿态。实验的时候，也要考虑，一些具有条件的地区、学校，可以实验、探索，认真搜集实验的效果参数，并能不断调整、修正，探索一些经验。不具备条件的地区、学校，可以暂且学习、看看他人实验的效果，学习他人经验，等条件初步具备再开始实验。有些地区、有些学校，在某件事上行动迟一点、慢一点不是坏事，教育尤其忌讳一哄而上。

教育领域里，选择、吸收、转化别人经验，这个工作既艰苦，又漫长，急不得。教育实验的对象是学生，是鲜活的生命，教育工作者必须对学生生命成长抱有虔敬之心，任何以学生发展为实验的探索，都必须慎之又慎。

我们在学习翻转课堂之类现代教育技术、教学方式的时候，一定不要忘记：现代的本质是人的现代化，是人际关系的现代化——其中核心即理性精神的高扬。而一哄而上的一阵一阵热，正是现代理性精神不足的典型表现，应该引起人们足够的警惕。

总之，教育不反对革故鼎新，但更渴望平平实实，甚至期盼从从容容。因为教育事业，本质上是一项农桑的事业，需要我们耐心地播种、耕耘、施肥与守望。

*本文为2014年度福建教育学院重大课题“教育现代化视野下的课堂教学研究”（项目编号：2014ZD-05）阶段性研究成果。