在英语体验式阅读中培养高中生的思辨能力

在英语体验式阅读中培养高中生的思辨能力

◎福建省罗源第一中学 杨 峰

传统的英语阅读教学存在过于重视词句分析，强调语法规则，忽视了对高中生思辨能力的培养。英语教师应注重通过情境创设培养学生的思辨能力，在体验式阅读教学中培养学生的思辨能力，

体验式阅读；思辨能力；培养

“得阅读者得天下”这句话反映了英语阅读在培养学生语言能力中的重要地位。高中阶段，英语阅读是学生接触最多的一项课业，也是他们获取语言输入，置身语言信息，感知语言真实意义的最佳途径。

然而，传统的英语阅读教学法过于强调分析文章或句子结构，反复翻炒语言点，并习惯采用四选一的单选题来检验学生对文章的理解。这种做法容易使学生在进行信息处理的时候，以对或错的二元认知模式对文本进行评判，学生多元思维的能力受到禁锢。阅读课上，教师分析讲评头头是道，学生守口如瓶，照单全收，产生从师、从众、从答案的“多从”心理。学生之所以如此，主要是怕自己不同的见解受到其他同学排斥，或怕被老师“当头棒喝”，所以不愿意也不敢发表自己的看法。久而久之，对教师讲解形成依赖心理，逐渐失去了自己的思辨能力。

心理学家在研究过程中发现，人们对于自己看到的信息能够记住10%，对自己听到的声音能记住20%，然而当他们亲身体验一种事物时，可以记住80%。［1］

针对上述问题和研究发现，笔者认为让学生在体验式阅读中理解知识、感悟知识能够提高学生在课堂上的主体意识，促进他们思辨能力的发展。

一、体验式阅读可以促进高中生思辨能力的发展

1．什么是体验式阅读

建构主义认为，学习过程是学习者在一定的社会文化环境中，利用已经掌握的知识经验，主动对知识和技能进行意义上的建构过程。［2］

体验式阅读教学正是建立在建构主义的理论基础上，它指的是教师以学生为主体，以阅读材料为载体，合理创设体验活动和情境，引导学生在已有的知识经验基础上亲身体验和感悟文本内容，经过反刍、内化，达到主动构建知识的一种教学实践活动。［3］

因此，在课堂英语阅读环境中，学生作为认知主体，

利用教师和同学的帮助，通过体验式阅读活动有效地获取知识；同时，教师在教学活动中适时、适度地以督察者的身份促进学生学习，不只是负责输送知识的“供货商”。

2．什么是思辨能力

思辨能力（critical thinking ability）指的是一种依据充分的理性和事实来进行客观分析与评价的能力。［4］越来越多的教育工作者都意识到培养学生思辨能力的重要性，并开始着手于思辨能力的研究和应用研究。在英国和美国，大部分学校都设有相关课程培养学生的思辨能力。

然而，在我国，许多高中生已经开始形成定势思维，在阅读活动中对教师的讲解或现成的文本分析亦步亦趋，一些独到的见解反而被贴上“钻牛角尖”的标签，导致课堂出现万马齐喑的尴尬局面。学生的思路也局限于各种框框条条中，一旦旁溢斜出即被裁剪。这种做法，不但弱化了对阅读文本的深层理解，也忽视了对作者写作意图的揣摩和度量，误以为答案正确就等同于对文章的正确解读。加上课堂教学中，教师较少给学生提供思辨能力的训练机会。久而久之，学生容易养成精神上的“拿来主义”，形成把思路与答案强行并轨的思维习惯，思辨能力在高中英语学习中出现滞涨。

高中阶段是学生思辨能力发展的关键时期，如果此时培养的只是“尽信书”或“尽信师”的“学习信徒”，即使在进入高等学府后，这些思维惯性还会延续下去，造成思维贫血，其后果可想而知。因此，用体验式阅读教学替换传统的阅读教学模式势在必行。

3．如何在体验式阅读中培养高中生的思辨能力

（1）通过情境创设培养学生的思辨能力

情境体验是体验式阅读教学的重要组成部分，特定的情境可以瞬间触发学生身临其境的感受，将他们头脑中已存储的各种经历与阅读内容联系起来，快速调取已有的文化背景知识，以信息闪现、头脑风暴的形式为思辨活动准备好充足的事实依据。教师可以辅助以相应的视频、音频或图片等多媒体形式来进一步烘托阅读文本背景，创造出有利于思辨的物质环境和心理环境。

只有当学生内心产生积极的情感体验时，相应的图式才会被唤醒，才会引发学生进行联想，产生阅读冲动和探究欲望，从而点燃批判性思维的火花。如果只是单纯为了完成阅读任务而进行的阅读活动，学生容易产生应付心理，文章都不愿意认真看，更不用谈什么培养思辨能力了。

（2）通过问题导向培养学生的思辨能力

问题导向是体验式阅读教学中的关键步骤，它起着连接情境、文本、师生的作用。有效的问题应该具有启发性和导向性，能够驱动学生的好奇心、求知欲。同时可以启迪学生心智，唤醒个人经历去体验和感悟文本内容，通过对话和讨论，探究问题的解决方法，这有助于学生从被动接受式学习转向主动性学习。

问题设置必须综合考虑阅读材料的内容、学生当前的认知水平和学生已有的知识基础，这就要求教师在充分了解学生的前提下，精心钻研教材，练就一双“火眼金睛”，善于在文本中发现可以促成学生进行思辨的议题，让学生带着疑问和兴趣进行探究性阅读。问题设置不能仅仅停留在表层理解上，如：What did he do？如果改为：What would have happened if he hadn’t done that？可以更好地引导学生在已有经验和文本基础上对问题进行分析和推理，给出个性鲜明的见解，从而培养他们独立的思辨能力。

（3）通过合作分享培养学生的思辨能力

教师应该把自己纳入到小组活动中，起到点拨思路、监督讨论的作用。同时还要循循善诱，引导学生在已有的知识经验基础上亲身体验和感悟文本内容，经过反刍、内化，达到主动构建知识的目的。

小组合作中学生还要把各组讨论的结果进行归纳总结、提炼合成，然后以小组呈现的形式共享成果。这些都对培养学生的思辨能力产生积极的影响。

（4）通过群文阅读培养学生的思辨能力

相对于单篇阅读而言，群文阅读在体验式阅读中更有助于开发学生的思辨能力。因为群文阅读可以给学生提供更全面、更详尽的文本素材，从而突破单篇阅读材料的主题限制，改变思路受阻，无话可说的局面。例如，通过群文阅读，学生可以了解到不同作者对相同问题的不同看法或不同时代的作者对同一作品的不同见解。可见，群文阅读有助于释放多元信息以充实学生的个人经验，帮助拓宽学生的视野，让学生在比较中学会批判，在批判中思辨能力获得成长。

而且，群文阅读更关注的是议题而不是主题，多个文本可以提供更广阔的议题空间，同时也打开了学生的思考空间，增加了学生与文本的对话机会，有利于形成更有创意的个人见解。

群文阅读强调在集体建构的基础上共享智慧、共享成果，其前提是：尊重个人观点和个人意见，因此成员们能够以开放的心态接纳不同的声音，在畅所欲言中达到

主动建构知识的目的。

二、在体验式阅读中培养高中生思辨能力的教学案例

下面以人教版高一英语必修三Unit 2《Healthy eating》中的阅读课文“Come and eat here”［5］为阅读文本进行教学设计，主要通过教学过程中的情境创设、问题导向、合作分享、群文阅读四个教学步骤来阐释体验式阅读对学生思辨能力的培养。（T=teacher,Ss=students）

甘薯淀粉，水分含量 12.7%，由成都杨天食品有限责任公司生产；魔芋胶，食品级，水分含量10.5%，由淄博中轩生化有限公司生产。

1．情境创设

针对现在越来越多学生在食物上“挑肥拣瘦”的现象，运用PPT呈现各种令人垂涎三尺的食品，先调动学生的感官食欲，再提出问题：T：What kind of food do you like best?Ss:I like hamburger;I like beef….（在五花八门的答案中学生进行预热和放松。）学生在回答问题中会不自觉地把图片上的美食和自己头脑中存储的“食物”进行检索配对，思维图库一旦开启，阅读的“胃口”就自然打开。

2．问题导向

T:Now，please turn to page 10 and look at the passage“Come and eat here”。This passage is about a war between two restaurants which serve different kinds of food.You have ten minutes to find out the answer to the question:“what is the cause of this war？”该问题的设置目的是让学生在通读全文后，调动大脑思考、进行归纳总结后获取答案。避免了学生还没读完文章就直接找到答案的情况。

3．合作分享

（1）共同探究

T:Since you have known the whole story,please think about this question:What do you think is the best way to deal with the quarrel between Wang Peng and Yong Hui？How do you think the story will end？You can discuss in your group.And in this period,Iwould like to hear different opinions.It’s OK for any questions.这种问题的答案仁者见仁，智者见智，可以让学生广开思路，有话可说。教师应鼓励学生持理性的批判态度对阅读材料中的问题进行辨析，对各种观点和“异见”进行协商和辩论。

（2）分享成果

T:Now it’s time for each group to choose one student to share their opinions.这个环节可以让学生在共同学习中共享成果，完成知识内化和生成新的体验，同时促进学生思辨能力的养成，有效避免了传统教学上，课堂成为个别优秀学生展示才能的舞台。

4．群文阅读

本篇课文篇幅较短，读完让学生有一种意犹未尽的感觉，而且由于故事比较单一，能够开发的议题相对较少。对此，我另外选用了两篇文章作为群文阅读材料，一篇是外研社必修2 Unit1“Our Body and Healthy Habits”中的文章“Zhoukai”［6］和美国加州中学教材中的《Teen Health Course》Chap4 Lesson4中的文章“Eating Disorders”［7］。

通过群文阅读学生可以跳出本篇课文的框架限制，体会到不同的写作风格：故事性文体、自我介绍类以及科技说明文，可以细细品味文章中的遣词造句，认真揣摩作者的写作意图，这对于开阔学生视野，丰富学生议题有很大的帮助。比如，根据这三篇文章的共通之处，我设置的议题为：Why do you thinkmore teensare overweight today than in the past？该议题较好地引发学生在比较中进行思辨活动，课堂反响热烈。

“Education is not the learning of facts,but the training of the mind to think.”-Albert Einstein正如爱因斯坦所说，教育应该是针对大脑思维的训练。在高中阶段，培养学生的思辨能力刻不容缓，是每个教育工作者必须承担的职责。体验式阅读教学模式主要通过情境创设、问题导向、合作分享、群文阅读的方式对高中生进行思辨能力的培养。学生在情境创设中感同身受、兴趣盎然；在问题导向中深思熟虑、寻根问底；在合作分享中求同存异，集思广益；在群文阅读中博览群书、广开思路。这种教学模式有助于解决传统阅读教学中的教法僵化、重心偏移、本末倒置等问题，最大程度的促进高中生思辨能力的发展。

［1］刘能：《新课标下高中英语教学中体验教学模式的应用》，《中学生英语》，2013，（4）。

［2］田延明、王淑杰：《心理认知理论与外语教学研究》，北京大学出版社，2010。

［3］傅铁焕：《体验式阅读教学研究》，浙江师范大学，2005。

［4］仝志敏：《专业英语阅读课与大学生思辨能力的培养》，《天津市经理学院学报》,2012，（3）79。

［5］刘道义：《普通高中课程标准实验教科书英语3必修》，人民教育出版社，2009。

［6］陈琳，Simon Greenall：《普通高中课程标准实验教科书英语第二册》，外语教学与研究出版社，2012。

［7］Mary H.Bronson,Michael J.Cleary,Betty M.Hubbard：Chap 4 Lesson 4 Eating Disorders，Teen Health course，2007.

（责任编辑：周大明）