预习方案：教学前期的有效预习*——以《智取生辰纲》为例

预习方案：教学前期的有效预习*
——以《智取生辰纲》为例

◎福建省福州第四十中学 廖素娥

预习是指学生在教师的指导下教师要设计具体可行的，有目的、有计划、有步骤地自学课文的学习活动。预习方案在教学活动中起着关键的作用。预习方案要具体可行的设计，适时采用课外预习与课内预习，调整教学时间与预习时间的矛盾。

预习方案；课外预习；课内预习；教学时间；预习时间

《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。学生若课前没有准备，听课时就抓住那些重点、难点，复习效果自然不尽如人意。反之，如果学生课前有预习好，听起课来就主动了，课堂记录就有了重点，对教师的启发性问题的反应就快，学习的效果就会好。在实际教学中，很多教师对这个环节也都重视不够，平时布置的预习任务流于形式，或者只限于一些简单的抄写作业。那么，怎样做到让学生有效地进行预习，从而更好地学习语文呢？

一、要设计具体可行的预习方案，培养学生规范预习的习惯

预习是语文教学过程的有机组成部分，是学生学习新知识的起点。充分的预习能帮助学生掌握学习的主动权，减少课堂学习的难度，提高学习的效益。同时也有利于教师了解学生学习的情况，及时修正自己的教学方案，更好发挥教师的主导作用。

因此，当前的语文教学活动应抓好学生规范性的预习，这对调动学生参与学习，培养学生的自学精神，提高他们的自学能力非常有必要。为了让学生更充分地做好预习，就必须有相应配套的预习方案，从而让预习成为在教师的指导下，有目的、有计划、有步骤地自学课文的学习活动，进而养成学生规范的预习习惯。

在设计预习方案时，可围绕四个步骤：一读；二查；三标注；四质疑来设计问题。

1．读标题，读课文

设置问题（1）：读标题，尝试从标题中读出阅读期待。

很多时候，标题易被同学忽略。其实标题往往是作者的观点、情感或文章内容所在。让学生学会先读标题，学生就会从自己的人生体验出发，推测猜想作者的感受，从而在情感上产生对比，在下面的阅读中进而加深多层次的理解。

设置问题（2）：默读课文，形成第一次的阅读体验。（注意划出关键语句、关键字词）

学生第一次默读课文，对课文有整体感知，要求能大概的掌握课文的内容，获得整体印象和初步感受，形成第一次阅读体验。在教师讲解之前，这种预读是学生的最本真的感受，，最能够体现学生的个性化，可允许学生的不同状态，回归本真。

2．查字词典故，查相关的背景资料、文学常识、文体特征

设置问题：给生字词标音，并查找本课需要的相关的背景资料，文学常识、文体特征。

要通读课文，须扫清阅读障碍，如影响理解文章内容的生字、词、典故以及背景材料及相关的文体常识、文体特征等，达到知其大略的程度。其中了解文体常识、文体特征就是要求学生认识并重视文章的形式，明确文章的类别及特征，从而在类型上掌握文章的阅读方法和技巧。

3．标注课文段落和层次，归纳段意和主要内容

设置问题（1）：标注课文段落，尝试划分文章层次，写出划分依据，并思考作者侧重哪一部分的介绍？

通读课文之后，如果预习就结束，很多学生就有可能流于形式不肯深入思考，所以，还必须逼他们动手，要求再读课文，给每个段落标上序号，尝试划分文章层次，写出划分依据，并思考作者侧重点说在。这问题要求学生在预习时要深入文本，通过层次的划分，了解作者的思路所在。理清思路、归纳大意，是感知课文具体内容过程中重要一步。

设置问题（2）：尝试概括文章的内容，揣摩作者所要表达的情感。

文本要读得懂，最好是感知作者的情感所在，并尝试进行与作品与作者的对话。

这一环节是在前面的几次尝试之后，再次提升学生的感受，形成阅读个性化的模式。

4．学会质疑

设置问题：通过本次预习，请写出我的疑惑之处。

学贵有疑。学生的阅读疑惑不仅能让教学化被动为主动，在预设与生成中幻化新的高度，而且这种因学生的真实需要而进行的教学能最好地体现课堂的本真意义。

当然，这些仅是我们预习方案的模板，在具体操作中，可根据实际情况进行变通，以便更好的达到预习的目的。这套预习方案从标题到课文内容，从初步的浏览到深入文本的思考，并在读书——思考——质疑中提升学生的自读能力。若能长期坚持，学生的预习习惯不但可以养成，而且可以提高学生的阅读能力。

二、充分有效利用预习方案，调整教学时间与预习时间的矛盾

笔者执教了两个班，采用课内预习和课外预习两种方式进行对比教学。经过多次的实验发现：不管是哪个班采用了这套预习方案比没用预习方案，效果要好很多。特别是采用课内预习时，效果更为显著。下面就以我执教市级公开课《智取生辰纲》为例分析：

《智取生辰纲》备课时，笔者考虑到《水浒传》是中国古典名著，学生通过欣赏影视作品或阅读文本，对本文的故事情节内容基本能整体把握。所以我想，组织本课教学时，教师如果只停留在对课文情节逐条分析上，必然会把课文搞得支离破碎，从而使学生对学习毫无兴趣。

那么怎样才能有效地组织教学呢？认真地研读课文和相关的教学研讨，笔者发现可以另辟蹊径确定分析杨志的性格特点作为这篇文章的教学目的。这样做，既分析了小说中人物性格也分析归纳了小说的情节。但是若是把分析杨志作为重点，却与文章的标题“智取生辰纲”不符。在课题组长李新华老师的指导下，笔者拟定这篇文章从课后的习题入手，引导学生从杨志的角度给课文拟一个新标题，从而促进学生从新的角度进行思考和尝试。

老课文新教法，角度是新的，但是怎样在有效的时间中发挥更有效的效率呢？这是当前课堂存在的一个老问题，这也是我们课题小组要试验的一个内容。若能充分发挥预习的作用，也许可以解决一些问题。吴用等七个好汉智取生辰纲的情节不难，同学梳理并归纳，预习时就可以解决，而有关杨志为何失去生辰纲的部分可设定为难点，先预习再在课堂上解决。所以围绕课文内容，笔者设计了两大问题，让学生自主阅读文章，扣住杨志的“智”与“不智”，若能从中找到其性格上的弱点，也就找到了他失陷生辰纲的主要原因。

于是，笔者围绕课文内容，设计了新的预习方案，主要内容如下：

1．尝试从杨志的角度给课文拟一个新标题。如：杨志__生辰纲

2．默读课文，归纳故事情节。

3．查找有关杨志的故事情节。（了解杨志性格形成的原因）

4．分析杨志的性格特点，并从课文中找出依据。（要求画在课文中并批注）

1）归纳人物的性格特征

①从故事情节入手②从人物的言行举止入手

2）认真阅读课文：

①从文中找出杨志的智谋表现，并归纳他的性格特征。

②从文中找出杨志失败的原因及具体表现，并归纳出其性格特征。

5．请写出自己的疑惑之处。

为了更好的开展课题研究，笔者对自己所执教的两个班级采用对比教学。

初三（3）班授课前笔者把预习方案以考卷的形式发给学生，布置学生课余时间完成。第二天上课时，笔者检查学生的预习情况，发现学生虽有预习，但课文中的标注都较随意，有关性格特点的评注不够具体明确。事实上，分析杨志的性格特点是笔者在这一课所设置的教学重点。若没有认真研读课文，就无法深入分析。所以，那节课学生的主动性不够，课堂基本上是笔者在主导，教学时间很紧。课后，笔者做了调查，了解到学生预习的时间不够是主要原因。如果没有具体的预习方案还情有可原，但是设计的预习方案应该是比较具体的，为何还不能落实到位呢？怎样才能有效的利用预习，这是一个很重要的问题。

当时课题小组曾提出两种方案，一是把预习放在课内，二是把预习放在课外。鉴于这次课外预习的不成功，笔者决定改变预习策略。在初三（2）班采用课堂预习，以一课时来完成预习方案的内容。课堂上，同学或自主完成或互相讨论，我边巡视边指导。下课时，预习方案基本都能完成。第二天上课，着重完成预习方案的第1点和第4点所设置的问题，这是重难点。其间为了让学生能更好的揣摩杨志的心里，笔者再次采用多媒体，播放杨志中了蒙汗药之后的一段视频，让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的语言去归纳、表达。一节较充分的课堂预习，再经过课堂的引导讲解，我发现大部分同学能够从课文中仔细且有效地找出杨志的性格特点，归纳他的性格缺陷，总结出杨志失败的原因所在，特别在判定自己或同学所拟定的标题优劣时都能说出较充分的理由。本来要用三节课完成的教学内容，实际上只用了两节课就圆满结束。上课时能做到收

放自如地完成设置的教学目标。特别让人欣慰的是在上完这篇文章后，笔者调查学生的学习情况，学生反映的效果是好的。由此可见，充分有效的利用预习方案，可以更好的实现教学目标。磨刀不误砍柴工，事半功倍。

后来笔者在执教小说这一单元时，将《孤独之旅》的教学重点设为景物描写，将《心声》的教学重点设为人物的心理活动，将《我的叔叔于勒》的教学重点设为人物的语言动作，都采用课内预习的方式，从而让学生系统地完成小说中人物塑造方法的系列学习，让学生更好地再次领会人物多种的刻画方法并融会贯通于写作中。

当然，针对不同的课文，也会相应的采用不同的预习方式。总之，预习绝对不能口头说说而已，而应该用预习方案落实到实处。《论语·魏灵公》：“工欲善其事，必先利其器。”要想能够把事情做好，就必须要先做好准备工作。而在语文教学中，预习充分，实际上不仅决定着教学任务，教学目标的完成，而且也决定着学生掌握知识的程度。预习方案在教学中的重要性是不可忽视。

预习方案的设计一定要落到实处。作为教师首先一定要明确哪些是重难点，哪些是学生容易掌握的，哪些是学生一定要掌握的。教师对课程的设计应了如指掌，心中有数，对于预习方案中的学生掌握情况，教师要心中有数，这样上课时才能有的放矢，目标明确。

从长远来看，预习若能够有一整套的相对完整的预习方案，持之有恒的训练，必将有益于学生养成良好的学习习惯，进而提高阅读能力。预习方案是教学活动中不可缺少的一个环节，设计好预习方案，用好预习方案，必将事半功倍。

（责任编辑：石修银）

*本文系2013年度福建省教育科学“十二五”规划课题“培养学生学习预习习惯，促进语文高效课堂形成的实践研究”（项目编号：FJJKXB13-015）阶段性研究成果。