小学品德学科学生学业评价体系研究

陶元红 李明静

学业评价改革是实施素质教育及课程改革的重大难题。小学品德学科开设以来，对学生的学业评价一直没有找到有效的突破口，以期末试卷考试成绩作为学生全期学业成绩的状况普遍存在。这种单一的评价方式严重背离课程标准的要求，也无法实现课程的价值追求。

我们认为，评价不仅是为了儿童的学习，其本身就是儿童丰富多彩的学习过程。在评价过程中，儿童彼此间描述活动过程、解释探究发现和活动体验、交流作品和活动心得，正是儿童学习的生动体现。因此，评价内容应更加重视过程化、多样化，重视质性评价。强调对儿童学习活动过程的评价，不是只重视活动结果的验收式评价，而是重视儿童活动过程中的态度、情感、行为表现，重视儿童在活动中付出的努力程度，关注儿童在活动中是否积极投入，努力探索、创意、思考、想办法解决问题，主动与同学合作学习讨论等。

为此，我们将学生的学习态度、学习能力和方法、学习结果全部纳入学业评价内容范畴，立足每一个儿童品德的发展，将品德课程评价与教学实施、课程开发视为一个整体，尝试构建小学品德学科学生学业综合评价体系。

一、学习态度和能力评价

“态度”主要指学生在课堂学习过程中认真倾听、积极思考、踊跃发言、努力探索、大胆质疑、主动与同学讨论、愿意与他人合作、克服困难等学习品质。“能力”指学生在学习过程所表现出的观察思考能力、表达能力等。评价方式为观察评价、质性评价、模糊评价（见表1）。

二、儿童行为评价

“行为”主要指小学品德课教材所涉及的道德行为和社会性行为。小学品德课对学生的行为指导和评价不包括学生的所有行为，课程所涉及的行为要求，是学生行为习惯养成教育的核心内容和行为习惯培养中的代表性行为。

据此，我们的具体做法是：教师在某一单元或某一课教学结束后，给学生布置一个课后行为实践活动（即实践性作业）。教师对实践作业要进行具体行为指导，让学生明确具体的行为要求；学生根据作业要求在生活中践行；学生行为实践半月或一月后，组织一次行为评价活动课。

课例：“我的岗位，我的责任”行为评价课（人教版品德与社会三年级上册）

执教老师：重庆市巴蜀小学 包莉

师：同学们，在《我的角色与责任》单元学习后，每个同学都选择了一项班级服务岗位进行“我的岗位，我的责任”行为实践。老师来采访一下，你们选择的是什么岗位？（学生回答略）

师：看来我们人人都有自己的班级服务岗位。下面，我们来认识几位和我们一样的三年级同学，看看他们在自己的岗位上做得怎样呢？（课件出示视频《我当清洁值日生》）

师：同学们，你比较欣赏哪一位同学在清洁值日岗位上的表现？这里有四个等级的评价，哭脸、一颗星、两颗星、三颗星，你想把它们分别送给谁？为什么？（板书：主动做、认真做、坚持做）

同学们，通过刚才咱们的评价，我们可以梳理出本次“我的岗位，我的责任”行为实践评价标准，让我们共同来学习！学生齐读评价标准：完全不做，尚需改正（ ）需要他人督促才偶尔做，做得马虎，尚需努力（☆）经常做，但做得不够认真或能认真做，但有时需要别人提醒（☆☆）主动做，认真做，坚持做（☆☆☆）。

师：接下来，我们就参照这个评价标准开一个“我的岗位，我的责任”行为实践自评互评会。请同学们用自己喜欢的方式汇报一下自己的岗位及岗位职责，并说说自己是怎么做的。（ 邀请三名学生汇报，教师引导学生自评、全班共同评价、老师点评，引导学生明确评价标准。）

师：刚才这几位同学用他们喜欢的方式汇报了自己的行为实践情况，并根据评价标准作了自评，同学们也根据他们的汇报和平时的岗位表现作出了评价。接下来，咱们每个同学都在小组中开展自评互评，请看要求！（出示自评互评要求，学生默看）请小组长组织小组自评互评会，开始行动！

小结：同学们，一个岗位就是一份沉甸甸的责任，只有在自己的岗位上“主动做”“认真做”“坚持做”，才是真正有责任心的孩子。

师：下面，咱们就来做一个“找一找”的游戏，找一找咱们身边有责任心的同学。

……

师小结：看来，咱们班的同学都有一双会发现美的眼睛。是啊！正因为有了他们在平凡的岗位上，在一件件小事上尽职尽责，才让我们的集体人人有事做，事事做得好。

师：接下来，我们就来“寻找我心中的巴蜀榜样”，咱们年级要求在每个班级推荐出在这次“我的岗位，我的责任”行为实践中表现最优秀的4名同学，作为我们的“巴蜀榜样”。谁来推荐？说说你的理由！

学生推荐自己心中的巴蜀榜样，并说出其事迹（略）。

师：咱们推荐了这么多人，看来我们每个人都有自己心中的巴蜀榜样。接下来咱们进行投票选举，一会请捧着你的选票走到你要选的同学面前，郑重地将选票递给他；如果你觉得自己能称得上是巴蜀榜样，也可以为自己投上一票……

投票结束，请同学们数一数自己手中的票数！老师统计票数，得票最多的前四名同学成为“巴蜀榜样”。

师：下面，我们掌声有请4位巴蜀榜样上台！并请各小组为他们写一段颁奖词。（4名“巴蜀榜样”在台上准备获奖感言）

师：接下来，我们举行颁奖典礼。（略）

师小结：同学们，他们在平凡的岗位上把自己该做的事情“主动做”“认真做”“坚持做”，他们就是我们的榜样。让我们喊响我们的巴蜀口号——巴蜀形象，向我看齐！巴蜀榜样，我最闪亮！让我们再一次把掌声送给台上的“巴蜀榜样”！请回位！

师：同学们，今天这节行为评价课，大家进一步明确了我的岗位，我的责任，我们还学习了如何客观地评价自己和同学的行为实践，在评价中还学会了欣赏别人。今天我们还有一些同学只评了两颗星，有的只评了一颗星，你们想让自己的星更多一点吗？怎样做才能让自己拥有更多的星呢？（引导学生给自己提出努力目标，教师随机鼓励）

师：有目标，付出行动，一定会有收获！此时，老师送给大家一首咱们三年级学过的歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》，让我们一起跟着视频拍手唱起来。

师：同学们，让我们都向蜗牛学习，虽然背着重重的壳，一步一步缓慢地爬着，但是它一直坚信自己的目标就在前方，相信只要主动做、认真做、坚持做，就一定会养成良好的行为习惯。课后，请同学们继续在自己的岗位上履行职责，老师将根据同学们的自我评价、小组评价和老师的观察进行最后的总评，并记入你们本学期品德学科行为实践成绩。咱们这节课就上到这里，下课！

以上课例让我们欣喜地看到，品德课上学到的道德知识正慢慢通过行为评价活动，浸润在班级每一个孩子的生活实践之中，并成为孩子们的自觉行为。我们的行为评价正构建起“学”与“行”之间的桥梁，孩子们的良好行为习惯悄然形成。

在实践基础上，我们提炼出行为评价活动课的范式：总结开课——明确评价标准——自评与互评——榜样示范——激励践行。老师们在实践中逐步探索总结出各年段评价课例的特色：低年级为“学习评活动”，重在指导学生学习如何评价自己和他人；中年级为“学会评活动”，重在引导学生会准确地评价自己和他人；高年级为“自主评活动”，重在促进学生的自我教育和自我管理（见表2）。

三、儿童作品评价

“作品”是指在小学品德课学习中，伴随着教学内容和教学活动的多样化，带来的学生作业形式的多样化。其中，主要以手工作品、自制图表、自编小报、主题画册、故事集、主题课件、考察报告、研究报告等方式，反馈学生在品德学科学习中成功和进步的作业形式。

学生通过“作品”制作，不但培养了自己的动手动脑能力，还提高了搜集信息和处理信息的能力。教师通过对各种作品的分析，了解学生在学习活动过程中的发展状况以及搜集整理分析信息的能力等。作品评价方式为质性等级评价。评价频率为半期评一次或期末评一次，原则上一学期不超过两个作品的评价。

四、纸笔测试评价

纸笔测试评价以品德课涉及的知识为评价的基本内容，含道德认知、社会认知、社会常识，生活常识、历史知识、地理知识等。评价方法采用书面测评方式，题型为选择题（含单选和多选）、判断题、分析题、创意题、读图题、情景题、道德两难题等。纸笔测试内容重点考虑与2011年版品德与社会课程标准相对应的学科核心素养，并以教材为蓝本，选择适合学生年龄特点的考点命题。试题注重具有一定的思维含量，通过纸笔测试促进学生道德判断能力的发展，提高学生的道德抉择能力和道德敏感性。

我们的做法是，一、二年级不采用纸笔测试，重点评价孩子的行为实践能力和动手动脑能力。四至六年级在期末测试一次，评价权重在整个学业评价中占20%。

经过几年的研究，我们基本构建了小学品德学科学生学业综合评价体系，填补了非分数评价的空白，实现了立体式学业水平发展性评价的突破。这一综合评价体系有利于促使小学品德学科的学业评价达到道德认知和行为表现相统一，综合性和简约性相统一，显性表现和隐性品质相统一，观察思考和动手能力相统一，实现用多元评价方式激励学生综合素质的全面发展。