学业自我提升与自我验证动机下初中生认知和情感反应实证研究

徐晶星

一、引言

自我提升和自我验证是两种重要的自我动机，同时存在于个体的心理结构中。[1]自我提升理论的核心假设是：人们有一种提高个人价值和增强自尊的动机，即人们都希望从他人处获得肯定、赞美的提升性评价。除了希望获得他人对自己优点的赞美外，还希望在自己不是很优秀的领域也得到他人的肯定和褒奖。[2]自我验证理论的核心观点是：人们通过寻求与自我评价相一致的反馈来保持他们原有的自我概念，从而使这个世界是可控的和可预测的，即个体希望他人给予自己验证性的评价来证实自己的自我概念，不仅包括证实自己的优点，也包括自己的缺点，这比得到他人积极、肯定的评价更加重要和有用。[3]

初中是学生自我意识发展非常重要的时期。初中学生逐渐学会认识自我、评价自我，并且对别人看自己的眼光和态度十分敏感。[4]此阶段，自我提升和自我验证等有代表性的自我动机发挥着重要的作用，影响着自我认识、自我评价的准确性和个体如何对待他人评价。[5]完成学业作为学生最主要的任务，对他们的价值和重要性不言而喻，所以初中学生学业方面的自我提升动机和自我验证动机及个体的认知和情感反应是一个值得探讨的问题。本研究将学业中的这两种动机以四种方式组合起来，以实验方法考察四种不同情境下初中生个体的认知和情感反应特点，以期为初中生教育带来些许启示。

二、学业自我评价调查

本研究的第一部分是学业自我评价调查。被试为上海一普通初中六、七、八三个年级的同学。调查中，研究者告诉被试，调查的目的是了解他们对自己及班上好友的学习情况是否有清楚的认识。要求：（1）尽量详尽地写出自己在学业方面的优势和劣势，学习态度、学习习惯、学习能力等方面的优劣势均可；（2）写出你在班级中三个朋友的名字，列举出他们在学习上的优缺点，同样是学习态度、学习习惯、学习能力等方面的优劣势均可。调查的真正目的是采集被试信息、获得被试的学业自我评价，并为后面的实验准备材料。第二条要求是一个附加，其意不在于获取信息，而是为后面的实验研究作情境上的铺垫。

问卷回收629份，其中有效问卷189份。调查问卷剔除的标准为：自我陈述的学业上的优势、劣势分别不少于三点，且不能重复。凡是被剔除了的被试，不能成为第二部分实验研究的被试。

三、实验研究

（一）实验设计

本实验自变量为被试的性别（男、女）和年级（六、七、八年级）。每个被试都参加四种情境的实验，被试对实验情境的情感喜好程度和认可程度即为因变量。

1.实验情境的设置

实验情境的设置来自对学业自我评价调查结果的利用与改编。对被试提供的符合要求的学业自我评价信息，研究者将其“篡改”成甲、乙、丙、丁四位“朋友”对该被试的四种不同的评价，从而创造出四种实验情境：（1）SESV情境——同时激发自我提升和自我验证动机（“朋友甲”的评价和该被试自我评价的优点一致）；（2）SE情境——只激发自我提升动机（“朋友乙”的评价和该被试自我评价的缺点相反）；（3）SV情境——只激发自我验证动机（“朋友丙”的评价和该被试自我评价的缺点一致）；（4）NO情境——两种动机都不激发（“朋友丁”的评价和该被试自我评价的优点相反）。因为在学业自我评价调查中，每个被试对自己的三个朋友在学习上的优缺点也作了评价（尽管这些信息并未被研究所用），所以对于被试来说，呈现给他们四位“朋友”的评价是有根据的，是合乎逻辑的。

2.因变量的测量

因变量的测量量表根据Swann等[6]的研究改编而成。

测量被试对评价自己的“朋友”的情感喜好程度的四个项目为：（1）如果让你和他/她同桌，你会喜欢吗？（2）你喜欢邀请他/她参加你的活动（如你的生日、旅游等）吗？（3）你喜欢和他/她成为好朋友吗？（4）如果让他/她和你放学一起回家，你会喜欢吗？被试按照程度从1到9进行评定，1为非常不喜欢，9为非常喜欢。

量表中的另外四个项目用于测量被试对“朋友”评价的认可程度：（1）你认为他/她对你的评价客观吗？（2）你同意他/她对你的评价吗？（3）你认为他/她对你的评价正确吗？（4）你觉得他/她了解你吗？被试按照程度从1到9进行评定，1为非常不同意，9为非常同意。

（二）方法

1.被试

这一阶段的被试为前期研究中所答学业自我评价调查问卷有效者。

2.材料

一份文字材料，分为四部分，每部分都包括一位“朋友”的评价和一个用于测量看了“朋友”评价后的情感喜好和认可程度的九点量表。每位被试的实验材料都是根据个人具体情况制作。

3.程序

实验在学业自我评价调查两周后进行。全过程如下：（1）将实验材料发到每个对应的被试手中；（2）指导语宣读；（3）回收实验材料，发放小礼品；（4）实验结束后，随机地采访了几位被试，看他们是否对实验目的等有所怀疑和觉察。

（三）结果与分析

1.量表的内在一致性信度

用spss18计算量表四种情境下8个分量表的克朗巴赫a系数，情感分量表的a系数分别为：0.94，0.98，0.82和0.89；认知分量表的a系数分别为0.93，0.98，0.97和0.61，各分量表内在一致性信度较好。

2.总体反应分析：被试更喜爱提升性评价，更认可验证性评价

被试对四种情境的情感反应得分和认知反应得分的均值和标准差如下。

对四种评价下的喜好程度和认可程度进行相关性检验发现，在SESV和SV情境中，被试的情感喜好程度和认可程度正相关极其显著。而在SE情境中，情感喜好程度和认可程度呈负相关。在NO情境中，两者不显著正相关。

被试对四种评价的情感反应得分从高到低依次为：SE、SESV、SV、NO，对相邻的两组情感得分分别进行配对T检验（见表2）发现，被试最喜爱SE评价，其次是SESV评价，再其次是SV评价，最不喜爱的是NO评价。同理对被试认知得分进行同样处理（见表3）发现，被试最认可SESV评价，对SV评价的认可度稍高于对SE评价的认可度，但两者间没有显著差异，被试最不认可NO评价。

3.性别、年级差异分析

四种评价下，性别和年级因素的各反应得分的统计量如下。

（1）性别差异

对性别和年级因素的主效应、交互效应进行多元方差分析（见表5），同时结合表4可看出：在情感反应上，男生对SV评价和NO评价的喜爱程度极其显著地低于女生，分别为F（1，183）=9.96，p<0.01，F（1，183）=9.25，p<0.01；在认知反应上，男生对SE评价的认可程度显著地高于女生，女生对SV评价的认可程度显著地高于男生，分别为F（1，183）=5.70，p<0.05，F（1，183）=4.67，p<0.05。此外，对男女生各自的情感反应和认知反应分别进行配对T检验，发现无论男生还是女生，四种情感反应两两之间均有极其显著的差异，喜爱程度由高到低分别为：SE、SESV、SV、NO。女生的四种认知反应两两之间也均有极其显著的差异，认可程度由高到低分别为：SESV、SV、SE、NO。而男生认知反应与女生稍有不同，认可程度由高到低分别为：SESV、SE、SV、NO，但男生对SE评价和SV评价的认知反应之间没有显著差异（t=-0.581，p=0.562），其余两两认知反应之间也均有极其显著的差异。

综上，相对于女生，积极评价更受男生的喜爱并更被认可。同样，女生也更喜欢积极评价，但不同的是，女生比男生更加认可验证性评价。

（2）年级差异

在年级因素上，结合表4、5可知，六年级对SE评价的认可程度极其显著地高于七年级；七年级对SV评价和NO评价的喜爱程度极其显著地高于六年级；八年级对SE评价的认可程度显著高于七年级；七年级对SV评价的认可程度极其显著地高于六年级。只有在对NO评价的认知反应上，性别和年级两个因素才表现出了显著的交互作用，F=（2，183）=3.97，p<0.05。其他反应的交互作用均不显著。

对各年级情感反应和认知反应分别进行配对T检验。六年级和八年级情况基本一致：情感反应两两之间均有极其显著的差异，喜爱程度由高到低分别为：SE、SESV、SV、NO；认知反应方面，除了对SE评价和SV评价的认可程度之间不存在显著差异外（六年级t=1.600，p=0.114，八年级t=-0.735，p=0.465），其余两两认知反应间均有极其显著的差异，六年级认可程度具体顺序为：SESV、SE、SV、NO，八年级认可程度具体顺序为：SESV、SV、SE、NO。七年级和其他两个年级有所不同，情感反应中均数具体顺序为：SE、SESV、SV、NO，对SESV评价和SV评价的喜爱程度没有显著差异（t=-0.068，p=0.946），其余两两之间有显著差异。认可程度均数具体顺序为：SESV、SV、SE、NO，对SV评价的认可程度极其显著地高于对SE评价的认可程度（t=4.391，p<0.01），而对SE评价和NO评价的认可程度没有显著差异（t=1.389，p=0.170）。

综上，我们不难发现：自我验证动机七年级较六年级有明显的增强，且自我提升动机明显减弱；而八年级较七年级自我验证动机又有所减弱，自我提升动机又有所增强，向六年级水平靠近。

（四）主要结论与建议

1.主要结论

总体上被试更喜爱自我提升评价，更认可自我验证评价。

在性别和年级上表现出以下特点：男生比女生更认可提升性评价，女生比男生更认可验证性评价。三个年级中，六年级更喜欢和认可提升性评价，七年级对验证性评价比六、八年级更加喜欢和认可，而八年级处于两者之间。

2.教育建议

（1）加强对初中生同伴关系的认识与引导

本研究提示我们，学业自我提升和自我验证动机可能是影响其同伴关系的两个重要因素：六年级学生学业自我概念还不是很清晰、稳定，但是积极，自我提升动机较强，所以六年级学生尤其是男生，希望朋友经常赞美、肯定自己，同伴关系中有许多“相互赞美”的成分；七年级学生学业自我概念不断地清晰、稳定，且自我验证动机要比六年级学生强得多，所以七年级学生希望朋友能够和自己意见一致；而八年级学生学业自我概念更加稳定、清晰，且有改掉缺点、完善自己的积极美好的愿望，所以希望朋友能不断提供符合实际又积极的反馈。我们可据此引导初中生树立积极、合理的学业自我概念，并正确对待同伴的评价。

（2）结合学生自我动机，思考对学生的回应与评价

本研究还引发我们对怎样回应与评价学生的思考。例如对六年级学生尤其是男生，老师和家长要以鼓励、表扬为主，即使是批评，也可以考虑用积极的方式来传达。而对于七年级学生尤其是女生，则应该了解其自我评价，并提供与之相符的、验证性的反馈，不管是表扬也好、批评也好，最好能印证他们的自我概念。对于八年级学生，他们没有六年级学生那么强烈的自我提升动机，也没有七年级学生那么强烈的自我验证动机，所以家长和老师应该在生活中多发掘他们的优点，多给他们和鼓励。总之，学生的自我动机是我们应当研究和善加利用的重要内容。

参考文献

[1]辜美惜. 中国大学生的自我验证动机和自我提高动机研究[J]. 社会心理学.2008，23（2）：54-56.

[2]王轶楠，钟向阳. 一项从自我呈现角度针对中国人自我增强的研究[J]. 社会心理学. 2007，1-2：174-177.

[3]Swann，W.B. Self-verification： Bring social reality into harmony with the self [J]. In J. Suls & A. G. Greenwald （Eds.）， Social psychological perspectives on the self， 1983， 2：33-66.

[4]许婷婷. 初中生自我概念及其影响因素研究[D]. 温州大学，2013.

[5]赵靖.初中生自我提升与自我价值感的关系及对心理健康教育的启示[D]. 天津师范大学，2013.

[6]Swann， W. B.， Jr.， & Read， S. J. Self-verification processes： How we sustain our self-conceptions [J]. Journal of Experimental Social Psychology， 1981，17：351-372.

（作者单位：上海市闵行区教育学院德育室

上海 200241）

责任编辑 徐向阳