浅谈初中历史课堂教学

张兴伟

历史课是一门综合性和趣味性都很强的科目。其学科具有鲜明的过去性的特点。历史是人类过去的活动，纷繁复杂、丰富多彩，但它是过去的人和事，无法重现在人民面前。由于历史学科的过去性特点，历史内容的纷繁复杂性，历史教材编纂的缺陷以及历史本身处于副科地位的现实，提醒我们必须提高中学历史课堂的教学效率。这要求我们激发学生的学习兴趣，优化教学内容，处理好教学内容的重点难点，调动学生学习情感，并注意捕捉学生课上、课后各方面的反馈信息，及时调整课堂教学。总之，要提高历史课堂教学效率，必须要充分利用好课堂的四十分钟。

一、改变教师观念，转换传统师生角色，创造和谐教学氛围

传统的教学方式中，许多教师视教材为“圣旨”，自己当宣读“圣旨”的钦差，学生则像俯首听命的臣民。这种教学方式往往使学生感到乏味和疲倦，丧失学习的积极性。马克思曾说：人始终是主体。陶行知先生说：教师教的法子是基于学生学的法子。可见他们都充分肯定和尊重学生的主体性。我们一定要抛弃这种“一言堂”、“满堂灌”的教学方式。响应新课程改革中以学生为主体，以教师为主导的政策，积极促进师生角色的转变，使学生成为教学活动的全面参与者和重要的课程资源。教师则由以前的主宰转变为“引导”、“指引”、“引领”，成为教学过程中主体意识的建构者、促进者。师生之间平等对话，交流，共同进步。在尊重主体的同时，创造民主和谐，充满情感的教学氛围。只有这样，才能使教师有效的传授知识，才能点燃学生思维的火花。这一点像一种主基调在以下几方面有不同程度的体现。

二、培养学习兴趣，创造历史情境

爱因斯坦说过：兴趣是最好的教师。有了兴趣，学生才能“知知、好知、乐知”，而兴趣是和情感相联系的，总是在一定的情境中产生。所以，使学生“观史如身其在中”，教师应根据课程目标和教学重点，有目的地从历史典故、诗词歌曲、投影录像、图片资料社会热点等学生喜闻乐见的材料入手创设生动具体的情境，以激发学生的情感，把学生引入获取新知识的愤悱状态，帮助学生理解教材，在课堂教学中发挥主体作用和创新精神。例：用“千年第一思想家”视频让学生感悟学习马克思的伟大思想；通过播放《七子之歌》感受“七子”之思、痛。观看《南京大屠杀》电影激发学生“勿忘国耻振兴中华”的民族责任、感使命感。

三、巧设疑解问题，提高课堂效率

没有问题是谈不上学习和研究的，有人曾说：正是问题才把只不过是小碎石的东西变成了历史的证据。然而，以往的历史教学往往是固定式的，对于学生来说，并没有产生真正的探究性问题，或只有肤浅的问题，要不然就是令人头痛的问题（如被动接受、死记硬背、机械重复）。历史教学的真正意义在于使学生发现问题，探讨问题，研究问题，解决问题，因此，所有的教学方法都应该是为了探究问题而设计的，都要给学生机会去了解事情的基本情况，使学生去深入探讨。学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面 前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后， 就会产生一种快感。这种快感又能激发学生进一步学习的兴趣。

四、精心设计教学环节，优化教学内容

导入课堂我认为是十分重要的，甚至很多时候这个环节是可以决定整堂课的气氛的。一开始不能吸引学生，学生的注意力不在课堂上，要将它收回是要花很大的力气的。所以导入环节要格外精心设计。可以以慷慨激昂的演讲导入，可以以优美动听的音乐导入，可以用发人深思的问题导入，还可以用最新的学生感兴趣的新闻导入。比如一位初三的老师在讲《美国的独立》一课时就用的报纸上的新闻：美国推翻萨达姆政权，美国给伊朗的制裁，美国对于朝鲜核试验的反应，然后提问：“美国是现在世界上唯一的超级大国，他处处插手别国事物，推销美国式的民主，可是当我国进入‘康乾盛世时，地球上还没有美国，那么美国是如何诞生的呢？”自然的引入新课。学生带着好奇认真的听老师讲解，积极的参与课堂，回答问题，补充资料，课堂十分活跃。

五、设计习题反馈，提高学习效率

学习的目的在于运用，设计习题反馈是教学有效性的重要方面。我在实践中是这样做的：①设计有层次的习题当堂巩固，使不同学生都能尝试成功以树立其自信；②布置作业自主探究，培养学生自主学习、创新能力。③设计单元、期中期末检测弥补教学中的不足，做好试题讲评分析，并要求学生自我反思，写答卷分析和改进目标、计划，以提高学习效率。通过演练习题，使巩固所学拓宽视野，学会学习并在不断反思中前进。

六、结语

总之，提高历史课堂教学效率需要历史教师把握好课堂教学的这块主阵地，以自身精湛的教学素养感染学生，以现代媒体为手段吸引学生，以创设情境营造和谐环境，以形式多样的教学方法令学生快乐轻松学习，让历史这门古老的学科焕发出强大的生命活力。