推进微课校本化 促动课堂有效翻转

孙晓军

微课教学可以使学生课前实现个性化的自主学习，课中进行协作式的合作学习。在微课支撑下的教学，学生学习的主动权才能得到了最大化的体现。基于此，微课教学研究如雨后春笋进入到各个学校，探索微课教学之路正展现在我们面前。我校通过微课教学的校本化研究，实现了课堂教学的有效翻转。

一、突出“实”字，保障课题研究有效推进

1.抓实研究“预热”

首先，强化对微课教学和翻转课堂的认同。我们先后派出领导干部、教师赴昌乐一中参加观摩研讨会，接受专家的理论帮助，把握微课和翻转课堂的精髓；其次，分别与昌乐一中、重庆聚奎中学建立了沟通渠道，组建了专家指导团队，畅通了沟通平台。再次，组织教师共同对课题方案进行整体设计、统筹谋划，使课题研究目标与过程设计既具宏观理论性，又有微观操作性，更接了地气。

2.夯实研究团队

将理论素养高、科研能力强、技术水平高的教师，组建为课题研究“核心团队”，辐射、带动其他参与教师成为“实践团队”，使课题研究过程实现了理论探索与实践研究的即时对接。

3.扎实研究过程

首先，在深入调研的基础上，采取了“由浅入深，渐进式”研究思路。在研究中边探索、边总结、边完善；其次，学习他校已有经验，如移植昌乐一中“二段四步十环节”翻转课堂教学模式，为课题实践提供借鉴；再次，发挥专家有效引领作用。多次邀请实施翻转课堂教学的一线教师到校“问诊把脉”，帮助我们廓清了翻转课堂的理论认知，修正了微课教学实践的误区。

二、突出“创”字，提炼课题研究有效成果

1.创新了微课设计操作流程

微课视频是实施翻转课堂的必备载体。微课视频的开发一般要经过确定主题、设计加工、修改完善和投放平台四个过程。

（1）确定主题：主题的确立是否恰当，直接影响到微课的制作效果。因此，在选取主题时要注意三点：一要紧扣学习的重点和难点；二要充分考虑学生的认知基础和学习现状；三要对相关内容进行创造性处理，搭建起学生自主学习的思维支架。

（2）设计加工：教师首先要对选取的内容进行预备课，然后设计自主学习任务单和微课脚本，最后是录制微课视频。在这一环节要注意四点：一是课题切入要做到新颖，开门见山；二是微课信息量要合理；三是要对知识进行提炼归纳，起到画龙点睛的作用。

（3）修改完善：首先，要对于录制的微课视频和设计的配套学习资源，进行学前调研；其次，要针对学情调研进行二次备课，对有关内容进行修改、完善，提高微课的科学性和应用效果。

（4）投放平台：将微课资源投放到学习平台后，要进行调试，确保学生能顺利操作，正常使用。

学生在观看微课视频时，要在研读教材的基础上，借助其他资源进行“导学一体式”自主学习。教师则要进行在线助学，及时指导学生自学中存在的问题。

2.创建了“三翼五环”微课程教学法

在对学习任务单、微课视频、配套学习资源和课堂教学方式创新四大模块研究的基础上，形成了“三翼四环”微课教學法。

（1）“三翼”：即学生课前自主学习的三个支架——“自主学习任务单+微课视频+配套学习资源”。①自主学习任务单是学生自主学习的“第一空间”，主要通过任务驱动和问题导向等形式，引领学习方向，实现高效自学。②微课视频是学生自主学习的“第二空间”，重在解析知识重点，突破自学难点，实现“柳暗花明”“一两拨千金”的效能。③配套学习资源可以对学生的学习情况进行即时测评，及时掌控自学状态并解决存在的问题。

（2）“五环”：即教师课堂教学的五个环节——“难点释疑+训练展示+自主纠错+协作探究+总结提炼”。①“难点释疑”环节主要解决学生在知识方面的存在的难点，以及在应用方面产生的困惑点，并对学习内容进行适度拓展和延伸。②“训练展示”环节是学生独立完成课堂学习测评，并利用不同形式展示思维过程和结果。③“自主纠错”环节是针对课堂测评情况，学生进行自主纠错，必要时学生可以互相帮助或相互质疑。④“协作探究”环节主要是对学生个体无法解决的问题进行合作学习，并对较深层次的问题以及解决问题的思维障碍进行探究。⑤“总结提炼”主要从知识点、解决问题的策略和思维方法等方面进行梳理。

三、突出“增”字，提高研究成果有效价值

1.增显了个性化学习

学生学习微课视频的节奏和进程可以进行个性化调整，不必像课堂听课那样担心遗漏知识或跟不上教学节奏。另外，学习内容的前移，实现了课堂授课时间的重新分配。课堂中教师讲授时间的减少，更增加了学生个性化学习和自主活动的时间，学生已然从知识和方法的接受者转变成了主动探寻者。

2.增加了学习中的互动

首先，增加了课前的互动。在课前自学中，当学生遇到问题和困惑时，可以观看微课视频，或通过聊天软件向同学和老师寻求帮助；其次，增加了课中的互动。教师有了更多的时间与学生进行沟通，并有针对性地进行指导。由于学生在课前已经对知识进行了深度自学，他们在课堂中会充分交流自学中的思考，学生的思考又会进一步提高学习中的互动性。

3.增进了各个层面学生的发展

课前，学生对微课中已经明白的内容可以选择快进或跳过，这样会有更多的时间自主发展。学生对于不懂的部分可以反复观看，也可暂停进行独立思考，这样可以及时解决“瑞士奶酪式的建构间隙”问题。课中，教师可以对学生进行有针对性的个别指导，使分层教学和因材施教得到了很好体现。

下一步，我们将在做实研究过程、做优细节的同时，强化对前期研究成果在科学性、可操作性等方面的实践验证，形成更合理、更完善的微课教学操作范式，进一步促动课堂教学有效翻转。