浅谈高中英语写作教学

白晓聪

【摘 要】英语写作是高考英语中的重点考查项目之一。写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。所以在高中英语教学中，如何有效地进行英语写作教学，如何提高学生的英语写作水平成了广大教师最关注的问题之一。

【关键词】高中英语；写作教学

《普通高中英语课程标准（实验）（2003版）》强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。写是英语听说读写四项基本技能中的重要组成部分，在写作教学中，教师不但应培养学生用英语进行思维和表达，同时还要关注学生的学习动机、学习态度和学习兴趣，帮助学生形成良好的写作策略，强化其跨文化意识，为其未来发展和终身学习奠定良好的基础。高中学生的写作能力普遍较低。加强高中学生英语写作能力，弥补高中英语写作教学的不足是当务之急。

一、高中英语写作时常出现的问题

1. 中式英语表述多

学生用英语写作时常常受汉语思维影响把汉语中一些词汇或表达方式直接套用到英语中去，于是就产生了我们经常说的所谓“Chinglish”。显然，这是在二语习得中出现的负迁移。这就要求高中教师在教学过程中有意识的把这种负迁移降低到最低限度。

2. 语法方面的错误

有些学生已经有了比较好的立意和表达意向，而且也拥有进行表达所需的词汇量、语法和句法知识，然而一写作文就捉襟见肘、错误百出。原因何在？主要是由于对英语的句子结构以动词为中心，同时各有特定的搭配掌握不牢固。很多学生在写作时常常缺乏表达思想的语感，运用能力较差，无法确切把握在某种情境下该用什么词、该怎么使用，因而经常有汉英词对词生硬翻译的现象。

3. 句子结构缺乏多样性

学生在写英语作文时，常常因为找不到合格的词语表达自己的思想就放弃了许多有一定内容和深度的想法，因而避重就轻，反复使用一些简单句型，结果写出的作文语言干巴巴，不连贯，内容贫乏，表意不清。

4. 词汇使用障碍

写作测试学生英语单词的再现能力，在考试中学生单词基础不扎实的问题很容易暴露出来。有的学生反映说很多单词很熟悉，但不知为什么写作文时就是想不起来或者用错地方或者拼写不正确。这也反映出学生记单词过程的误区。记单词是仅仅记住如何拼写？当然不是。从记忆到熟练运用这一能力的转换是教师在引导学生学单词时需要注意的。

二、高中英语写作教学策略

1.注重培养学生的英语思维方式

思维方式制约着语言的表达习惯。思维是写作活动的基础，写作不仅是语言活动，而且是思维活动。不同民族的社会环境和文化特征必然会形成不同的思维模式，思维模式的差异正是造成语言差异的重要原因。正如语言大师吕叔湘先生在《中国人学英语》（修订本）中谈道的：“我相信，对于中国学生最有用的帮助是让他认识英语和汉语的差别，让他通过比较得到更深刻的领会。”由于学生在写作时所进行的输出大多是由母语承担的，由于受汉文化思维惯性的影响和干扰，容易在英语表达上产生负迁移现象。消除负迁移的关键在于掌握英语思维方式。因此，我们在教学中应有意识地结合教授内容引导学生发现、比较英汉思维模式的差异，培养学生洞察文化差异的自觉意识，帮助学生容忍、顺应这些新差异，使其逐步养成用英语思维的习惯，最终达到准确、规范、恰当地用英语传递语言信息的目的。

2.注重写作训练的规范化

高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。我按教师用书上说明的写作步骤，即：①构思（讨论题目）；②写提纲（理顺思想的逻辑关系）；③起草（打草稿）；④校订（检查错误，重新安排内容）；⑤修改（定稿）。对学生进行写作模式的训练。这样看起来比较麻烦，但避免了反复，养成了好的写作习惯。再就是书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。

3.注重教师的指导作用

教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出錯误，给学生以恰当的评价。但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，就变成了教师自己的作品；如果对错误视而不见，写得再多也收效甚微。我根据教学实践，对于新教材中的“有指导的写”的写作训练，是规定学生限时写完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。这样批改起来就非常轻松，而且典型错误，很容易找出，有利于讲评。

三、结语

总之，英文写作是一个长期复杂的训练过程。因此，培养学生的写作能力不能一蹴而就，而要在平时从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难，循序渐进。要真正提高书面表达的水平，主要靠坚实的基础知识和平时大量的写作训练，只要充分重视，认真训练，就一定会有所成效。