《中药药剂学》教学方法的探讨

罗红梅 (湖南中医药高等专科学校，湖南 株洲 412012)

中药药剂学是以中医药理论为指导，运用现代科学技术，研究中药药剂的配制理论、生产技术、质量控制及合理应用等内容的一门综合性应用技术科学。它是中药学专业主要课程之一，这门课程学得好坏直接关系到药品生产的质量以及剂型的改进，它不仅关系到中药的生产，而且直接威胁着人民的生命安全。因此作为中药学专业的骨干教师，为了提高教学效果，笔者不断探索，积累了一些经验，总结为“两式一法一培养，再加强”。

1 “启发式”教学结合“多媒体”

启发式教学提倡在教育教学中启发诱导，学思结合，因材施教。例如“片剂的包衣”，往往在讲解之前先问学生是不是所有片剂都需要包衣，为什么片剂需要进行半成品的质检，片剂的衣有多少层等等?当告诉学生片剂如需包衣，需包几十层时，他们都睁大了眼睛，迫切地想知道这几十层是如何包上去的，为什么这薄薄的一层却包含几十层。在这种状态下，再详细地讲解并结合运用图片、视频，生动、形象的课件，再现生产过程，学生很有兴趣，听得津津有味，理解和掌握了所学知识。结果通过测试，采用上述教学模式这一知识点达标率为98.2%。而仅用传统教学模式的达标率只有67.0%。这证明强烈的求知欲望、探索欲望是学生学习、思考的前提和动力;多媒体教学，极大地提高了教学质量，增加教师与学生的交流，有利于把握教学进度、掌握教学效率，通过表象直观、生动活泼的交互式教学情境，为学生提供更多的参与机会，实现多感观的刺激，对学生对知识的获取和保持非常有利。

2 “讨论式”教学

美国心理学家艾曼贝尔证实很多环境因素诸如外部评价、监督、奖赏等都有害于人的创造性。有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。在课堂教学中给学生一个自由发挥的空间，自由讨论，有利于知识的更新，而且增强了学习的效果。例如“汤剂的制备”，汤剂这一剂型大多数同学在日常生活中使用过，那么制备的过程也基本清楚，因此组织学生一起讨论，各抒己见，找出主要的分歧点——药物是否要浸泡以及煎煮的时间如何计算，然后对此分歧点着重讨论，分析原因。这样，学生就在轻松、愉快的环境中掌握了知识。通过单元目标检测发现，采用“讨论式”教学模式授课的学生的单元目标检测达标率明显高于实施传统教学模式的学生。

3 “比较法”教学

布鲁纳认为人类记忆的首要问题在于组织，也就是知道到哪里去找信息和怎样获得信息。一般说来，按照一个人自己的兴趣和认识结构组织起来的材料，就是最有希望在记忆中“自由出入”的材料。比较是根据教材中不同种类、不同性质、不同特点的事物或现象进行互相比较区别。它可使相比较的事物或现象异同了然，简明清晰，既便于分辨，又便于记忆。例如“浸出制剂中的酒剂与酊剂、浸膏剂与流浸膏剂”，在教学中，将全班同学分成甲、乙两个组，在同等条件下(时间、学生素质基本相同)，甲组采用列表综合比较记忆，而乙组采用个别单独记忆，通过检测甲、乙两组的平均正答率分别为87.5%、46.0%。结果表明综合比较记忆优于个别单独记忆。

4 培养学生的创造性

学校分科讲程一统天下，活动课程及综合课程薄弱，学生的实践活动贫乏，这是学生创造力匮乏的主要原因之一。教师应增大软知识(即“Know How”“Know Why”的知识)在教学中的比例。而这种软知识获得的唯一途径是实践，即学生在实践中的“意会”。因此为培养学生的创造能力，第一要解放学生的双手，鼓励学生敢干、善干、敢于动手、善于动手，也就是要尽可能地多开一些实验，让学生在走进社会之前多一些锻炼机会。第二要解放学生的空间，就是扩大学生的活动领域。学生接受教育的场所主要在课堂，知识和信息主要来源于教师和课本，形成了封闭的教育空间和单一的信息来源渠道。因此在当前素质教育的转变过程中，必须解放学生的空间，让学生走出教室、学校，到社会大环境中去。例如参观中药房、医院以及药材公司，到药厂去见习，这对培养创造性思维是大有好处的。正如陶行知所说的“创造需要广博的基础，解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大知识的眼界，以发挥其内在的创造力。”

5 加强学生的动手能力，严格操作考试规则

《中药药剂学》作为一门综合性应用技术学科，实验、实训教学在中药药剂学的教学中的作用与重要性不言而喻。中药制剂的实验、实训主要内容是进行药物的制备和检测，那么动手操作是至关重要的，在教学中采用多媒体教学演示大型设备的使用以及大型药厂药品生产的流程，然后在实验、实训室利用仅有的设备进行操作，老师在旁边精心指导，最后进行操作技能考核，力争使每个学生达到目标教学的要求，进入生产企业能够迅速进入状态，也因此我校毕业的药学人才在医药行业反映良好。

在教学中虽然采用的教学方法基本相同，但由于学生的基础和素质不同，必须因材施教，根据学生的智力因素、性格、外部条件等特点，采取相应的教育方法，因势利导，或严词教育，或细心呵护，而无论严慈，都是要达到相同的教育效果。教学中或点到为止，或再三解释，或现标本，作示范，“大灶”“小灶”齐开，缺碘补碘，缺钙补钙，最终使学生都能达到大纲要求的教学目标，在全面发展的基础上发挥其特长。但是毕竟学生生源有文、理科之分，基本素质也有很大的不同，要满足教学的需要这些措施还远远不够，还需增加一些新的教学模式如“研讨式教学模式”等。