课堂环境知觉与学业情绪

王艳红?熊俊梅?董文婷

〔摘要〕采用问卷调查法对429名高中生的课堂环境知觉、学业情绪与学业效能之间的关系进行研究，结果表明：（1）学业情绪在学校类型、性别上差异显著。（2）学业卷入与学业效能、积极学业情绪呈显著正相关，与消极学业情绪呈显著负相关;苛刻等级评定、评价焦点分别与学业效能、积极学业情绪呈显著负相关，与消极学业情绪呈显著正相关。（3）学业效能在课堂环境知觉与学业情绪之间起部分中介作用。

〔关键词〕课堂环境知觉;学业效能;学业情绪

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2015）06-0004-04

高中阶段的学生面临来自学业、家长、学校的压力，过高的压力削弱了其学习的动机。此外，高中教学重知识灌输，轻兴趣培养，追求分数、名次，致使学生常体验到焦虑、自卑、羞愧等消极的学业情绪。学业情绪是指在教学或学习过程中，与学生学业有关的各种情绪体验，包括高兴、厌倦、失望、焦虑、生气等[1]。学生在课堂学习、做作业和考试时常体验到不同种类的学业情绪[2]。研究发现，学业情绪在性别、年级上存在显著差异 [3]，而在学校类型方面的研究较少[4，5]。相比普通高中，重点高中的学生承受更多的压力，同伴间学业竞争更加激烈。因此，探讨重点、普通高中生学业情绪的差异十分必要。

学业情绪具有课堂情境性[6]，受学生的课堂环境知觉的影响[1]。课堂环境知觉指学生对自己及同伴的学业卷入程度、教师对学生等级评定的苛刻程度以及评价焦点的知觉[7]。其中学业卷入指学生因知觉到教学内容有趣而投入学习的程度;苛刻等级评定指学生知觉到等级评定较难而无法取得成功;评价焦点指学生对教师强调分数、名次及学业表现的知觉[8]。研究发现，感知到的学业卷入与高兴、焦虑、愤怒、厌倦等情绪呈正相关[7];感知到的苛刻等级评定易诱发焦虑等负性情绪[9];感知到的课堂掌握目标或表现目标影响学生的情绪体验[10]。另外，还有研究发现，在课堂环境中，如果教学内容枯燥、抽象，学业评定苛刻，学生学业卷入度较低，学校过分强调学习名次和分数，则会增加学生间的竞争，致使课堂气氛紧张，甚至出现冲突和敌对，从而削弱了学生的学业效能[11]。然而，学业效能可以预测学业情绪[1]，学业效能越高，学生对任务或困难越自信和乐观，较易体验到积极学业情绪，反之，则体验到更多的消极学业情绪。因此，本研究重点考察学业效能在课堂环境知觉与学业情绪的中介作用。

一、研究过程

（一）取样情况

从武汉市两所重点高中与一所非重点高中，随机抽取高一年级15个班级进行研究，有效被试429人，其中重点高中270人，非重点高中159人。

（二）研究工具

1. 学业情绪问卷

此问卷由Pekrun等人[1]编制，共60题，由7个维度构成，分别是高兴、自豪感、生气、焦虑、羞愧、无助和厌倦。问卷采用5点计分，从“十分不赞同”到“十分赞同”分别计1至5分，由被试报告学习过程的情绪体验。本研究中问卷各维度内部的一致性系数在0.84～0.92之间。

2. 课堂环境知觉问卷

课堂环境知觉问卷由Ames等人[12，13]编制，共11题，包括课堂卷入（4道题）、苛刻评价（4道题）、评价焦点（3道题）三个维度，采用7点计分，“完全不同意”计1分、“完全同意”计7分。该问卷具有良好的信效度，且适合中国中学生使用[14]。在本研究中，研究者把选取的英文问卷项目翻译并回译，以上三个维度的内部一致性系数分别为0.84、0.75和0.79。其中，课堂卷入表示感知到自己及同班同学对某门课的卷入程度，得分越高表示投入程度越高;苛刻评价表示教师对学习任务及材料的严格要求程度，得分越高表示教师要求越严格;评价焦点表示教师评价是侧重知识掌握还是名次，得分越高表示教师越看重成绩。

3. 学业效能问卷

该问卷从方平[15]翻译的自我调节动机策略量表中抽取学业效能维度，共8题。问卷采用5点计分，“十分不同意”计1分，“十分同意”计5分。在本研究中，学业效能维度的内部一致性系数为0.80。问卷得分越高表示个体的学业效能越高。

二、研究结果与分析

（一）高中生学业情绪的学校类型和性别差异

对高中生学业情绪进行2（性别）×2（学校类型）的多元方差分析，结果如表1所示。重点高中学生体验到的高兴、自豪显著高于普通高中学生，体验到的生气、焦虑、无助和厌倦显著低于普通高中学生。男生体验到的高兴情绪显著高于女生，体验到的焦虑、羞愧和无助显著低于女生。

（二）课堂环境知觉、学业效能与学业情绪的相关分析

由表2可知，学业卷入、苛刻等级评定、评价焦点、学业效能与学业情绪各维度之间存在显著相关，满足中介效应检验的前提条件。

（三）学业效能中介作用的分析结果

表3的统计结果满足中介作用的四个条件[16]，分析显示：学业效能在学业卷入与学业情绪各维度间，苛刻等级评定与学业情绪各维度间以及评价焦点与学业情绪各维度间均起部分中介作用，即课堂环境知觉一方面直接影响学业情绪，同时还通过学业效能间接影响学业情绪。

三、对教学实践的启示

研究发现，高中生体验到的学业情绪存在学校类型差异，其中重点高中学生体验到的积极学业情绪显著高于普通高中学生，体验到的消极学业情绪显著低于普通高中学生。其原因在于：在学习方面，重点高中学生因基础好、学习能力强而拥有较高的学业成就感;在学校类型方面，重点高中学生因学校声誉好，学业标准高，生源优质且竞争力强而较有优越感;在师资方面，重点高中教师素质高，更加认可和欣赏学生，师生关系融洽，学生可体验到较多的积极学业情绪。此外，研究证实了高中生学业情绪存在性别差异，男生的积极学业情绪高于女生，消极学业情绪低于女生[3，17]。

课堂环境知觉各维度、学业效能及学业情绪的相关分析结果与以往研究结果一致[7，18]。研究发现，学业卷入与消极学业情绪呈显著负相关，与学业效能及积极学业情绪呈显著正相关;苛刻等级评定、评价焦点分别与消极学业情绪呈显著正相关，与学业效能及积极学业情绪呈显著负相关。这表明：在课堂环境中，学生知觉到教学内容的趣味性越强，其学业卷入程度越高，自我效能感越强，越容易体验到积极学业情绪;同时，等级评定越苛刻，评价焦点越倾向于分数和名次，学生的自我效能感越低，越易体验到消极学业情绪。

本研究还发现，学业效能在课堂环境知觉与学业情绪之间起部分中介作用，即课堂环境知觉一方面直接影响学业情绪，另一方面通过学业效能间接影响学业情绪，该结论证实了本研究的假设，同时验证了学业情绪——控制价值理论[1]。以上表明：对课堂教学环境的知觉不仅决定学生体验到积极或消极的学业情绪，同时还会影响学生成功学习的信心，进而影响其学业情绪体验。低学业效能消极学业情绪有预测作用，当负面情绪出现时，学生会对学习任务失去兴趣，面对学习困难无力应对，长此以往，学生会厌学。因此，本研究提示教育工作者在教学中，既要注意课堂环境对学业情绪的影响，又要重视学业效能这一内在因素的训练。课堂教学时，教师可创设情景引发学习兴趣，提供中等难度的学习任务使学生体验学习的满足感、成就感，鼓励学生掌握知识，培养学生的内在学习动机等等，这些对高中生积极学业情绪体验及心理健康具有重要意义。

参考文献

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（作者单位：华中师范大学心理学院，广州，510405）

编辑 / 王抒文 终校 / 于 洪