借助信息技术，生成多彩数学课堂

李惠忠

[摘 要] 中学数学课程标准指出，“在教学中要重视多媒体技术的应用，用多媒体促进学生数学能力的发展. ”计算机的普及和多媒体技术的提高，使课堂教学进入了一个全新的阶段，信息技术和数学教学的整合，为学生的数学学习提供了探究和想象的空间，为学生的数学学习营造了良好的学习氛围.

[关键词] 信息技术；初中数学；课堂教学；整合初中数学新课程标准中明确指出：“在数学课的构建中，应注重信息技术的应用，借助现代信息技术促进学生解决问题能力的培养，促进学生学习方式的改变，吸引学生，激发学生学习数学的兴趣. ”新的课程改革也以学生为主体，关注学生的参与、体验，重视数学知识的形成过程. 信息技术能够以其形象生动的展示，吸引学生走进数学世界，促进学生整体素养的提高. 传统课堂因为加入了信息技术，就像一缕春风拂过千山万水，令数学课堂充满生机和活力.

现在，每个学校都不断提高教学设施、设备，一些学校每个教室也配备了电子白板，这也为信息技术的运用提供了应用可能，其整合优势也显而易见.

利用信息技术创设数学情景，

让数学融入生活

数学只有和生活实际结合，才能显现出趣味性，因为如果不能把数学知识和生活相联系，学生就会觉得数学知识枯燥难懂. 数学知识和现实生活相结合，有利于学生明白数学知识的应用性，从而激发学生的学习兴趣，让学生张开探究的眼睛，在现实生活中寻找和探究数学的影子，找寻生活中隐藏的数学问题. 信息技术可以把生活中的素材进行提炼加工，设计成动画、图片、声音、影像等，创设数学情景，呈现直观的数学问题，让学生置身于真实的情景体验中，去发现问题，探究问题，解决问题，从而发展学生的数学思维能力.

1. 利用多媒体用游戏呈现情景

教学苏科版第五章“走进图形世界”时，因为涉及图形的平移和旋转，所以如果采用传统模式既浪费时间，也不利于学生理解，尽管图形看起来可以吸引学生，但因为图形的变化不是学生通过画图可以短时间获得的，因此难以引发学生的兴趣. 针对这种情况，教师可以借用多媒体上一些学生喜闻乐见的游戏进行切入. 如，教师在上课时可让学生先打开电脑本身自带的游戏“俄罗斯方块”，为了避免学生真的进入游戏，教师可以设计几个与教学内容有关的问题：“同学们，你们都玩过这款游戏吧？今天我们再重新认识这款游戏. 这款游戏包含数学知识，你知道吗？我们玩几分钟，时间结束后，请告诉我，你是如何进行过关的，有什么诀窍？你是如何操作的？好，请同学们带着问题进入游戏吧！”教师让学生从熟知的游戏入手，发现游戏中蕴涵的图形平移与旋转知识，并通过学生的亲手操作、感悟体会、图形平移与旋转的特点，为以后学习图形的知识打下基础.

2. 借助多媒体展现生活，构建生活化问题情境

数学知识只有和生活实际相结合，才能焕发出勃勃生机，引发学生无尽的联想和兴趣. 教师利用多媒体课件呈现带有数学知识的生活画面，能让学生感受数学的魅力. 例如，讲解“轴对称与轴对称图形”（苏科版八年级上）时，教师利用多媒体课件展示生活中的对称图形，如对称的树叶、蝴蝶、蜻蜓、天安门等，让学生看到在他们熟知的生活中，对称图形无处不在，对称也成为这个世界美的因素. 人们生活中也往往以对称为美，例如裤子、上衣，它们大部分都是对称的，很难想象一条腿长一条腿短的裤子会受到人们的喜爱.

3. 在教学过程中创设应用情景

数学的魅力在于其应用性，培养学生解决问题的能力也是新课标提出的教学要求. 在实际教学中，受多种因素的制约，创设实际问题情境有一定的困难，因此，也会在一定程度上限制学生数学能力的发展. 信息技术的应用极大地弥补了这一不足，教师可以借助多媒体技术，创设适合教学内容的虚拟应用情景，从而促进学生数学能力的发展、提高. 例如，讲解“用一元一次方程解决问题数学活动”（苏科版4.3）时，教师可以利用多媒体设计一个“图图”（动画中的人物）旅游的情景，在图图旅游中，图图不断遇到需要运用一元一次方程解决的问题，如乘坐出租车的计费问题、购票问题、坐船游玩的人员分配问题、超市购物问题等，需要学生一个个帮助图图解决，这样，图图才可以走到下一个旅游环节. 为了增加学生的学习兴趣，教师还可以根据学生的年龄特点设计一些一元一次方程试题，让学生解答出来，这样就可以和图图一起玩了. 如解答了行程问题就可以和图图一起玩碰碰车等. 学生在教师创设的应用情境中既得到了一元一次方程知识的巩固练习，又玩了自己感兴趣的游戏. 一节课，学生在快乐的经历、体验中结束，不但巩固了知识，还会让学生体会数学来源于生活且应用于生活.

利用多媒体技术，促进学生数

学思维的发展

科学的进步来源于想象，丰富的想象力能为学生的发展插上翅膀. 教师在数学教学中要充分利用多媒体技术开发学生的想象力，促进学生对数学知识的理解. 例如，讲解“多边形外角和”（苏科版7.5.3）时，学生往往不能很透彻地理解多边形的外角和为360°，教师往往采用让学生把多边形所有外角凑到一个顶点画出来，看看能不能凑成一个周角，但由于作图中的误差，学生得出的结论很牵强，导致学生对验证结果持怀疑态度. 因此，教师可以利用多媒体进行精确地直观演示. 如，教师利用多媒体出示一个正六边形的花坛，并利用计算机做出这个正六边形的各个外角，让学生猜想这些角如果放到一起会出现什么情况？教师给学生充分的想象时间，然后利用多媒体进行Flash动画展示，慢慢地把这些角凑到一起，这些角完美地合成了一个周角，直接的动画演示令想象正确的学生欢呼雀跃，也令那些想象偏差的学生耳目一新，极大地激发了学生的想象思维.

再如，探究“二次函数的图象与性质”（苏科版九年级上）时，如果让学生把需要探究的二次函数图象都画出来，时间就会浪费很多，因为本节课探讨的不是二次函数的画法，而是二次函数的图象特征. 如果不让学生画出来，教师直接给出，学生的认知又不会深刻，这一直是初中数学教师较为矛盾的地方. 由于几何画板的应用，教师可以利用多媒体技术展示利用几何画板做出的任意二次函数图象. 教师输入二次函数参数，就会在多媒体屏幕上显示出这个函数的图象，参数不断变化，图象就随之不断变化. 在这个相互关联的变化中，学生自己总结变化规律，发现二次函数的图象特征，既节省了时间，又让学生进行了充分的感知探究.

利用多媒体进行人机互动，提

高学生的学习兴趣

众所周知，数学教学需要通过练习来巩固学生所学得的数学知识. 传统的随堂检测往往采用试卷的形式，学生做起来很疲惫，教师也会增加劳动量，因此，教师可以利用多媒体技术用authorware制成习题巩固训练课件，学生可以直接选择答案，也可以进行计算，如果解答正确，计算机就会出现一个大拇指并伴随鼓励的声音“你真棒！恭喜你，答对了”等；如果计算有误，就会提示哭脸，并出现“再试一次吧，加油，看好你哟”等声音；如果做错次数较多就会出现“我来帮帮你吧”的提示声音，并自动演示解题过程……这样的巩固练习，学生兴趣很高，具有很好的练习效果. 当然，教师还可以设计难易程度不同的多组练习题供学生选择，如难度较低的练习题解答正确只能得到一朵花，再难一些的试题解答正确可以得到两朵花，最难的试题解答正确可以得到三朵花，从而给学生挑战自我的机会和选择，激发学生战胜自我的勇气.

随着信息技术的不断提高，其在教学中也必将应用得越来越广泛，电子白板的装备也促使教师不断提高自己使用多媒体的能力. 教学中，教师把数学知识进行动画、声音、视频、图画等处理加工，从视觉、听觉、触觉和想象等多方面刺激学生的参与，激发学生的学习兴趣，加深学生对数学知识的理解，解决了许多传统教学中的矛盾问题，发挥了学生的主体作用. 多媒体教学技术的应用要根据教学内容进行，不能盲目. 尽管多媒体教学具有许多传统教学所不具备的优势，但也应和传统教学方式结合使用，让多媒体技术成为一缕春风吹开学生数学思维的阴霾，使数学课堂焕发无尽生机.