民办高校职业生涯发展与就业指导课程开发设计初探

赖靖靖

（福州大学阳光学院，福建 福州 350000）

近年来，民办高校在硬件设施、教学管理、学生培养等方面办学质量取得了较大的进步，部分民办高校也逐步得到社会的认可。社会对民办高校的评价相当一部分是基于学生的就业状况，包括就业率、就业质量、职业素质等。民办高校的就业率还直接影响着来年的招生数量，关系学校可持续发展。除了常规的就业指导服务工作，职业生涯发展与就业指导课程在就业工作中扮演的角色显得愈发重要，是帮助学生树立科学的职业就业观念，掌握正确的职业规划方法和就业技巧的主要平台。

一、民办高校职业生涯发展与就业指导课程建设的现状

职业生涯教育、就业指导起源于美英，特别是美国最为典型。他们的职业生涯发展与就业指导贯穿人的一生，从幼儿教育开始直到就业后的职业发展，真正做到不只是高校，而是家庭以及整个社会特别是本人参与的一种有针对性的全员性全程化教育。他们以政府、用人单位、学校和学生作为职业教育、就业指导的主体，以“市场就业制度”或“自由就业制度”为基础，配备专职人员开展内容全面、形式多样、方法先进的职业教育、就业指导，帮助学生及时了解就业市场的变化，培养学生的职业兴趣和职业定向意识，提高学生的就业技能和就业方法。主要以形式讲座、报告、咨询服务、模拟实验和心理测试等形式，并利用互联网等现代科技手段来收集整理并提供就业信息。

国内关于职业生涯发展与就业指导课程研究较少，大部分是利用原有西方的方法，本土化研究、创新研究不多，而专门站在民办高校的视角进行教育体系研究的成果更是少之又少。近几年，我国大学生就业形势愈来愈严峻，国家相继出台了一系列的措施来保障大学生权益，针对本课程2007年教育部下发了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，对该课程的教学目的、主要内容进行了系统的说明。民办高校虽然也意识到课程的重要性，但是鉴于自身的实际情况，在经费、师资、课程安排上都略显力不从心。主要集中在以下几个问题：

（一）课程定位标准不一

1.课程性质不明确。通过调查表明，大多数的民办高校都开设了职业发展与就业指导课，但是开设形式不一，必修课、选修课甚至以讲座形式出现。课程类别也无法明确界定，理论课还是实践课，而这也直接影响了授课方式和考核方式。

2.课程设置不合理。如福建省的民办高校基本都已设置了该课程，但在课时安排、学分给予情况、是否纳入教学计划上都有所区别。大部分是为高年级开设，课时数较少，不给予学分，纳入教学计划；少部分学校分年级阶段性开设课程，但同样在课时数和学分上难以提供支持；更差者甚至无法将课程纳入教学计划，课时数也无法保障。

基于这两点，民办高校无法将课程提到个性化、规范化的层面上来进行，学生的重视程度也将受到影响。

（二）课程建设参差不齐

1.课程知识陈旧。据了解，大部分民办高校该课程的教学内容侧重于就业指导部分，授课内容未根据现行企业招聘的实际情况进行改进，学生缺乏网络应征、非结构化面试的指导。较多数的民办高校缺失职业生涯规划的教育，有涉及职业生涯规划部分教学的高校，也基本上是引用国外相关理论知识，缺少本土化的改进和创新。

2.教学内容笼统。民办高校因为课程开设数量有限，且授课对象专业不一，教学内容无法根据授课年级、专业进行针对性指导，只能讲授一些共性的知识技能。学生的职业困惑和就业技能缺失无法得到有效的解决和个性化的指导。

3.教学形式单一。不仅仅是民办高校，国内其他高校也同样存在这样一个问题，大部分都还停留在传统的课堂教学模式，课程理论性较强，主要采取教师讲、学生听的单向灌输方法。注重课堂理论，忽视课外实践，与职业就业社会实际脱轨，从而使学生感到课程枯燥无味、不实用，难以调动学生的学习兴趣。

课程建设的程度直接影响教学效果，课程全程化、系统化、本土化的问题亟待解决。

（三）师资队伍亟待加强

职业生涯发展与就业指导课程的师资严重不足，且国家没有专门的职称体系供该课程教师申报，公办高校基本还具备聘任专职教师的条件，教师具有一定的专业背景和经验，民办高校该课程的教师队伍就面临着极大的困境。大部分的民办高校该课程难以成立教研室，即便是成立了，教师一般是由其他岗位的教职工兼任，政工干部是主要力量。政工干部自身的事务性工作繁重，无法全身心投入教学科研工作，且大多数不是科班出身，专业化程度较低，高校毕业后就留校任职，缺少职业就业实战经验。据了解，就目前福建省民办高校情况来看，投入一线教学的该课程师资队伍基本呈现如下特点：兼职，非专业，经验少，学位、职称低。

师资队伍直接影响课程可持续发展，民办高校需要建设一支高水平的教师团队实现职业生涯发展与就业指导课程的专业化、规范化、科学化。

二、福州大学阳光学院职业生涯发展与就业指导课程建设现状

福州大学阳光学院创办于2001年，是福建省最早创办的独立学院。学院自创办以来，高度重视毕业生就业工作，是我省较早开设就业指导课程的高校之一。2006年，阳光学院在大三学生中开设了《大学生就业指导》选修课，并于2007年在全院范围内开设《大学生职业生涯规划》和《大学生就业指导》选修课。2008年，学院根据教育部要求，在大一新生中开设《就业训练》必修课，共32学时，2学分；2009年，学院在总结以往教学经验的基础上，继续开设《就业训练》必修课，分为两个学期完成，其中在大一下学期开设《大学生职业生涯规划训练》，在大三上学期开设《就业指导训练》，各18学时，2学分。2012年，学院将《就业训练》课更名为《大学生职业发展与就业指导》，总学时调整为32。为满足学生的实际需求以及提高教学实用性，学院将该课程的职业生涯规划部分调整到大一上学期，就业指导部分调整到大四上学期，但因学院教学组织管理的客观原因课程安排在晚上且取消课程学分。根据对学生问卷调查结果表明，学生明显感觉到因为课时不够，课堂上学到的东西很难在短时间内消化，再加上晚上上课、没有学分，学生的重视程度不够、兴趣不高，导致学生对课程收获不大，无法做好自身的职业定位、职前准备和就业力提升。

阳光学院于2010年成立“就业指导课教研室”。目前，教研室的教师绝大部分来自于政工队伍，具有不同的专业背景和知识技能体系，有很强的互补性，并具有较强的学生管理能力及教学能力，但教师队伍中缺少高学历和高职称，缺少专职教师，兼职教师事务繁多，科研能力较弱，教师梯队建设有待加强。教研室建立集体备课制度和互相听课制度，每周组织全体教师进行课程讨论，反馈本周课程的教学情况，以及下周课程的备课情况。

阳光学院将本课程归为实践课，其课程的应用性成为课程的教学重点，方法如下：一是进行分组团队教学，全面导入粘贴板教学法，以小组为单位进行课堂互动、讨论、发言、团队展示等活动，提高学生参与的积极性，引导学生自主思考。二是采用案例教学法和视频教学法，通过案例和视频引导学生挖掘思维空间，从案例和视频中得到启发；三是进行团队展示，每一个团队展示完成一件任务，引导学生从团队展示中体会团队协作要求的一些基本素质；四是现场制作简历并进行点评活动；五是是通过模拟真实岗位进行现场面试活动；六是在适当条件下带领学生到招聘会现场或企业进行现场观摩活动等等。经过不断的努力，实践教学取得了较好的效果，学生在实践中学习，在学习中提高，自主学习和课外学习的自觉性不断加强，逐步养成了科学理性的择业心态，职业生涯规划意识和求职技能得到了强化和提高，收到了较好的教学效果。在问卷调查中，学生普遍对课程丰富的教学方法给予肯定，特别是情景模拟训练和典型案例分析得到72%和69%的学生的认可。福州大学阳光学院采用自编教材，运用“北森生涯系列之吉讯大学生职业生涯测评与规划系统”辅助教学，帮助学生更为科学客观的完成职业规划。目前，福州大学阳光学院创业课程教师紧缺，任课教师在讲授就业指导课中创业这一章节时，只是简单介绍一些概念等理论知识。而创业这一就业方向已被越来越多的大学生青睐，为了解决这个问题，福州大学阳光学院计划先对《创业课程》采用网络教学，以借鉴学习其他高校的精品课程，引进精华资源，丰富本课程的教学内容，提高教师的教学能力，服务于学生的就业。

福州大学阳光学院职业规划发展与就业指导课程以大班授课为主，一个班级一百多人左右，且以来自不同专业交叉教学居多。因此，任课教师只能进行大致的介绍，无法根据不同学生对职业指导的需求不同而进行个性化的指导，缺乏“就业课程——学科专业——就业岗位”这一体系的信息与资料，无法结合学生的专业给予合理可行的指导。

福州大学阳光学院成立了学生组织KAE（know about employment），辅助课程开展第二课堂活动，包括：系列讲座、职业生涯规划比赛、简历制作大赛、模拟面试比赛。值得一提的是改革后的简历制作大赛，指定优秀的任课教师为学生简历进行细致的修改与指导，再邀请校外实务专家担任评委，全真模拟企业招聘、简历筛选和面试初试的环节，让企业为学生的的简历把脉。比赛的模式更容易达到就业指导的个性化和针对性，也为学生提供了实践应用的平台。但是目前KAE组织在学院的影响力和权威性还不够，学生对活动重视不足，导致活动的参与面和影响力不够。

三、课程体系建设思路

阳光学院接下来要围绕以下几点进行职业生涯发展与就业指导课程建设。

（一）创设“覆盖大学全过程、课内课外结合、校内校外互动”的课程教学模式：课程设置覆盖整个大学过程，适当增加课时，并给予一定的学分，“夯实大一、强化大二、引导大三、服务大四”，强调“课内精讲理论、理念和方法，课外设置系列实践环节”的教学方法，实践环节注重与企事业单位的合作，培养具有优秀思想品格、良好人文修养、扎实理论基础、熟练专业技能、强烈创业意识的高层次应用型专门人才。

（二）创设了“陪伴式、渐进式、体验式”实践教学体系：小班化教学，根据不同年级不同专业的需求，将职业生涯规划与就业指导的内容分布在大学四年对学生进行陪伴式教育，知识技能由浅入深，同时包括学业规划、职业生涯规划、简历制作及相关赛事，结合本专业实际情况开展体验式实践、模拟招聘和全真式实战。

（三）创设了“本土化、专门化、规范化”课程建设机制：加强教研室建设，聘任专职教师，制定师资培养方案，引进专家学者、企业精英加入，制订了系列教研制度。立足阳光学院对授课内容和授课方法进行深入研究，开发适用于阳光学院学生的课程体系，修订原有的自编教材。打造一站式就业体验中心，并着手开发课程网站。

重点建设实践教学环节，形成较为鲜明的阳光学院特色。归纳为三个“一”——一个基地、一季、一节，一个“三”——三维实践教学：

1、着力打造一个实践教学基地——一站式就业体验中心

福州大学阳光学院与电信公司合作建立了福建省内第一个一站式就业体验中心，内设不同功能区域，如职业测评区、面试区、沙龙讲座区、咨询室等，旨在为学生提供职业发展咨询、就业技能指导等相关服务，锻炼学生就业技能，提高学生综合职业素养。现已完成建设，后期跟进软件建设和功能开发，实现最大利用率。

2、持续完善就业第二课堂精品活动“一季一节”

《大学生职业发展与就业指导》作为实践类课程，第二课堂成为教学的一个重要载体，开展就业第二课程精品活动——“一季一节”，即职业生涯规划节和就业服务季，让同学们在丰富的第二课堂活动中运用、复习、反馈课堂上所学的理论知识。

职业生涯规划节于每年的4月～5月间开展，立足大一、大二低年级的学生，举办职业生涯系列讲座、职业生涯规划大赛、职业发展咨询、职业认知等与职业规划相关系列活动，帮助学生正确、客观的认识自我、了解职业世界，树立就业观、价值观、人生观，掌握职业生涯规划的技巧与能力。

就业服务季于每年的10月～12月间举行，历时三个月，立足大三、大四高年级的同学，举办就业大课堂、就业沙龙、优秀校友报告会、就业技能培训、简历制作大赛及简历展、模拟面试大赛等活动，帮助学生提高就业技能与素养。与此同时，由就业训练课教研室的教师组成就业服务团，分别负责对应系毕业生的就业咨询，更为深入的解决毕业生就业问题，定期开展就业指导。

3、深入开展三维实践教学——团队教学、实例教学、体验教学从三个维度入手，立体塑造学生职业规划、就业技能。

团队教学。模拟职业环境中面临问题团队协作的工作模式，将此模式贯穿整个教学过程，团队得分亦作为平时成绩的一部分。从而培养学生分工协作能力、沟通交流能力、组织领导能力、集体荣誉感、工作责任心等职业素养。团队教学的方法更有利于激发学生的参与性、积极性，让理论知识在实践中生动呈现。

实例教学。将就业过程中实际存在的任务进行演练、分析、讲解，给予学生实战经验，深入、详细的掌握具体问题的解决方法。学生可以在教学过程中直接完成简历的制作、模拟面试等求职的步骤，并由教师进行分享、修改。

体验教学。将课程与社会紧密联系，让学生走出去，走进企业、走进岗位，与职业进行“0”距离亲密接触。课程指导学生通过社会实践、工作实习、生涯人物访谈等方式，对意向职业、岗位的具体信息，如任职条件、职业发展路径、岗位薪酬、具体工作内容等形成客观认识，以便于更好的做出职业规划与选择。

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