护理本科生逆商与自我效能感的相关性研究

严培晶，陈渝诚，庞书勤*，李 明，张 琪，李婉婷

(1.福建中医药大学护理学院，福建 福州 350122;2.福建省人民医院，福建 福州 350004)

护理本科生逆商与自我效能感的相关性研究

严培晶1，陈渝诚2，庞书勤1*，李 明2，张 琪1，李婉婷1

(1.福建中医药大学护理学院，福建 福州 350122;2.福建省人民医院，福建 福州 350004)

目的:探讨护理本科生(以下简称“护生”)逆商与自我效能感两者之间的相关性，为开展护生的综合素质教育提供参考依据。方法:采用路西逆商量表和一般自我效能感量表，对631名护生进行测试和分析。结果:护生的逆商指数得分为(68.60±5.94)，自我效能感得分为(25.14±4.72);逆商及其5个维度均与自我效能感呈显著正相关(P＜0.01)。结论:护生的逆商和自我效能感相互影响，提示通过提高护生的抗挫折能力可以提升自我效能感;同时改善护生的自我效能感也有可能提高其应对逆境的能力。

护理;学生;逆商;自我效能;素质教育

逆商(Adversity Quotient，AQ)是用于衡量人们克服逆境时的应对能力，是个体从事有目的的活动受到障碍或干扰时所表现的情绪状态［1］。自我效能感是指人们对自身完成既定行为目标所需的行动过程的组织和执行能力的判断，反映了一种个体能采取适当的行动面对环境挑战的信念［2］。有研究表明，学生的一般自我效能感与积极的应对方式呈正相关，高自我效能者能够以更加积极的认知或行为方式应对突发的应激事件或挫折［3-4］。而姬栋岩等［5］研究发现，护生在面临重大困难时常采取消极应对方式，容易产生负面情绪，从而影响身心健康。本研究旨在探讨逆商和自我效能感两者的相关性，为护理教育者更好地开展护生的综合素质教育提供参考依据。现将研究结果报道如下。

一、研究对象与方法

(一)对象。

采取便利抽样，以我校631名全日制护理本科生为研究对象。

(二)方法。

1.调查工具。(1)路西量表［1］:问卷共100题，分为5个部分，每部分20题，采用Likert5级计分法，每部分分别计分，最高分为100分。5部分的综合平均分才是一个人的逆商指数［1］。(2)一般自我效能感量表(General Self-Efficacy Scales，GSES):由Schwarzer等编制，中文版由张建新等［6］翻译，王才康等［7］对中国大陆学生人群进行了研究，其Cronbach’s为0.87，重测信度0.83。GSES共10个项目，采用Likert4级评分，得分范围按照Best和Kahn的理论将一般自我效能感分为低(10-20分)、中(21-30分)、高(3l-40分)3个等级，得分越高，表明一般自我效能感越强。

2.调查方法。在调查对象知情同意的基础上，由研究者统一发放问卷，并使用统一指导语，采用无记名方式填写并当场收回。

3.统计学方法。运用SPSS 17.0统计软件，进行统计描述、t检验、Pearson相关分析和多元逐步回归分析。

二、结 果

(一)基本资料。

本次调查共发放问卷680例，收回668份，剔除填写不完整问卷 37份，最终获得有效问卷 631例，有效率为94.46%。其中男生52名，女生579名，平均年龄为(22.45+ 0.94)岁。

(二)护生逆商与自我效能感得分情况。

统计结果显示，护生的逆商指数得分为(68.60±5.94);自我效能感得分为(25.14±4.72)，两者均处于中等水平(见表1)。

表1 护生逆商与自我效能感得分情况(n=631)

(三)护生逆商与自我效能感的相关性分析。

经Pearson相关分析显示，护生的逆商指数及其5个维度均与自我效能感呈显著正相关(P＜0.01)(见表2)。

表2 护生逆商与自我效能感的相关性

(四)护生逆商和自我效能感的多元回归分析。

以逆商指数及其5个维度为自变量，以自我效能感为因变量进行多元逐步回归分析。结果显示逆商指数和维度5 (面对逆境的反应)进入回归方程(见表3)。

表3 护生逆商与自我效能感的回归分析

三、讨 论

(一)护生逆商与自我效能感现状分析。

根据路西对AQ的分级，可知护生的逆商水平处于警惕值和理想值之间，提示护生的认知和能力容易受外界因素的影响。本次以护生为调查对象的结果略低于一般大学生［8-9］，考虑与护生大部分为女生有关:女性情感脆弱，易情绪化，易受暗示，易受主客观因素的影响，使其应对逆境时意志不坚定。还可能与缺乏逆境的磨练有关:被测护生平均年龄为(22.45±0.94)岁，大多为“90后”，个人的自理能力和处事能力较弱，且社会经验不足，使其抗挫折能力与心理调控能力普遍较差，从而影响其逆商水平。因此，对大一新生开展适应性教育显得尤为重要，因为它直接关系到护生专业思想的稳定性和学习的自主性［10］。本次调查显示，护生的自我效能感得分为(25.14±4.72)，处于中等水平，这说明本科护生对自己解决各种问题的能力还不够自信，在面对轻中度挑战时尚能保持信心，但在面对重大挫折时缺乏信心。与国际成人［11］一般自我效能比较，差异有统计学意义(t= -23.00，P＜0.01)。分析其原因可能是部分护生并非以第一志愿录取，本身对于护理专业就缺乏兴趣，加之社会对于护理职业评价不高，使护生丧失对自身发展的憧憬，失去继续努力学习的信心及动力。

(二)护生逆商与自我效能感相关性分析。

高自我效能作为个体富有自信心的一种体现，可使个体在面对逆境挑战时，积极乐观，并有强烈的征服欲望。Person相关分析显示，护生的自我效能感与逆商及其5个维度呈显著正相关，说明护生的一般自我效能感能够影响护生面对逆境时的思维、动机和行为。研究［12］表明，在学习护理专业知识的过程中，一般自我效能感高的学生情感体验是积极的，面对问题，能够采取积极的应对方式，以饱满的热情解决问题，不断地进行归纳总结、反思评价，最终达到能够掌握和运用护理技术的能力。逐步回归分析显示，护生的逆商指数及其面对逆境的反应是自我效能感的独立影响因素，可以预测自我效能感总变异的22.0%，是影响自我效能发展的重要因素。但是一个人的逆商并不完全是由他的先天遗传决定，是可以通过后天学习训练获得的［11］。因此，护理教育者要将护理专业思想教育贯穿于整个护理教学过程中，提升专业认同，培养良好的职业信心，使护生对未来有积极的期望，增强自我效能感。同时可以适当创造逆境环境，引导护生客观积极地面对学习生活中的挫折，提高护生的逆境耐受力，帮助护生树立战胜挫折的信心，培养自信自强的意志，以提高护生的逆商水平。

［1］路 西.让逆商AQ克服逆境［M］.北京:中国盲文出版社，2002: 11-56.

［2］班杜拉.思想和行为的社会基础:社会认知［M］.林 颖，王小明，胡 谊，等，译.上海:华东师范大学出版社，2001:121-156..

［3］Shikar N，Uji M，Hiramura H.The role of coping styles and self-efficacy in the development of dysphoric mood among nursing students［J］.J Psychopathology Behave Assessment，2007，29(4):241-248.

［4］Shen YE.Relationships between self-efficacy，social support and stress coping strategies in Chinese primal and secondary school teachers［J］.Stress and Health，2009，25(2):129-138.

［5］姬栋岩，文 雅，靳 晶.不同学历护理专业护生特质应对调查分析［J］.护理学杂志，2007，22(7):23-24.

［6］Zhang JX，Schwarzer R.Measuring optimistic self-beliefs:A Chinese adaptation of the General self-efficacy Scale［J］.Psychologic，1995，38(3):174-181.

［7］王才康，胡中锋，刘 勇.一般自我效能感量表的信度和效度研究［J］.应用心理学，2001，7(1):37-40.

［8］何 梅.心理干预对大学生逆商的影响［J］.中国卫生学校，2008，29(9):852.

［9］马 跃，陈长香，张妍娜，等.影响大学生逆商的外部因素分析［J］.中国健康心理学杂志，2007，15(3):238-240.

［10］牛志敏，张 岚，徐永良，等.国外大一医学新生适应期教育研究对我国的启示［J］.中国高等医学教育，2013(3):13-14.

［11］Multon KD，Brown SD，Lent RW.Relation of self-efficacy beliefs to academic outcomes:A meta-analytic investigation［J］.J Conns Psychol，199l，38(1):30.

［12］穆 欣，刘桂英，王东梅，等.护理本科生自我效能感、应对方式与技能考试成绩的相关性研究［J］.中华护理教育，2009，6 (12):550-552.

G465

A

1002-1701(2015)06-0033-02

2014-05

严培晶，女，硕士研究生在读，研究方向:护理教育，社区护理。

福建省大学生创新创业训练计划项目(201410393072);福建中医药大学校管课题(X2013038)。

*通讯作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.06.017