国内医学英语教材编写回顾与期待(2000-2013年)

王长友

(延边大学外国语学院，吉林 延吉 133000)

国内医学英语教材编写回顾与期待(2000-2013年)

王长友

(延边大学外国语学院，吉林 延吉 133000)

21世纪国内已出版的医学英语教材具有如下特点:(1)数量逐年增多，从最初的每年3本到现在的每年10本之多。(2)分类细致，有学科类、技能类、学历层次类和立体化教材。(3)体现时代性，选材绝大多数来自医学前沿。(4)题材和体裁多样化，内容几乎涵盖了医学领域的各个方面。但医学英语教材仍有一些不足之处，因此期待:(1)指导医学英语教材编写的教学大纲尽早出台。(2)加快立体化教材建设的步伐。(3)解决公共英语与医学英语衔接的问题，以便顺利向医学英语过渡。

医学英语;教材编写;回顾与期待

教材的定义很多，我们采用程晓堂(2002)在《英语教材分析与设计》中提出的定义，“广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，不一定是装订成册或正式出版的书本，只要有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称为教材。狭义的教材就是教科书”［1］。随着人们对ESP重要性认知的提高，ESP教材的编写也逐步繁荣起来。就医学英语教材而言，其种类和数量也不断上升。为了解现已出版的医学英语教材的编写状况，展开了本研究。

本研究是基于中国最大的网上书城——“当当网”，以“医学英语教材”为关键词查找，取相同教材的最新版本，截止2013年12月18日，共查找到109本医学英语教材，其中1999年以前的有6本［2］。本研究的对象是2000-2013年的103本医学英语教材。

一、数量统计

截止2013年底，21世纪已出版的医学英语教材数量统计如下(见附表)。

附表 医学英语教材数量统计

统计结果可见，2007年之前，医学英语教材出版数量较少;而2008年之后，其数量急剧上升，是以前每年的2倍或2倍以上。

二、归类统计与内容概述

在103本教材中，把其归纳为学科类、技能类、学历类和立体化教材，现将其分类和内容概述逐一进行阐述(注:在统计过程中有部分教材重叠，如立体教材中包含着学历层次和学科类教材)。

(一)学科类教材。

教材题目中明显标注归属某一学科的教材共43本，占医学英语教材总数的41.7%。学科类教材又分专业类教材和词汇/术语类教材。

1.专业类教材(共31本)。专业类教材包括护理、药学、中医等学科。护理英语教材17本(含涉外护理9本)，由护理综合和涉外护理两大类组成。护理综合教材，侧重听说读写译5种技能的培养;涉外护理教材或以听说为主，或突出专业性较深的知识，如护理技术、专科护理等。药学英语教材3本，内容包括基础药学英语部分和专业药学英语部分。中医英语教材3本，内容或涉及中西医临床基础理论，或总结目前医学领域中复现率较高的词语等。生物英语教材3本，或讲授SCI生物医学论文写作，或涵盖生物医学的各个主要领域。口腔英语教材1本，其内容以对话为主，分普通医患对话和口腔科医患对话。血液英语教材1本，高度概括了现代临床血液病学的基础及前沿知识等。传染病英语教材1本，系统地概括了传染病学的核心内容和前沿动态，编入了目前我国散发和流行以及新近发现的各种常见传染病。影像英语教材1本，选材于最新的国外影像文献，意在提高影像专业的英语水平。社会医学英语教材1本，其内容合理兼顾了医学知识和语言知识，体现了学术性和实用性。

2.词汇/术语类教材(共12本)。该类教材多数是将复杂的医学术语拆分成词根或词缀，或穿插在医学各学科中讲解，或按人体系统的划分来讲解词汇。总之，12本词汇/术语教材都基本囊括了医学领域的常用词汇，提供了完整的常用医学拉丁语缩写，为将来进入专业医学英语课程的学习奠定了基础。

除了上述针对某学科的教材外，其余的为各学科交叉的综合类教材，占总数的59.3%。

(二)技能类教材。

突出听说读写译五种技能培养的教材共52本，占医学英语教材总数的50.5%。技能类教材分侧重专项技能培养的教材和兼顾五种技能的综合类英语教材。

1.侧重专项技能培养的教材(共40本)。占医学英语教材总数的38.8%。其中听说混编类教材16本，内容涉及查体视频、病例讨论、医学新闻、临床会话、医学报告等。纯阅读教材8本，取材于最新的医学杂志或报刊内容，涵盖多学科门类，内容或以科普读物为主，或以人体的各大系统为主。阅读与写作混编教材7本，内容以实用医学英语写作和“通过阅读学写作”为主。纯写作教材5本，内容涉及SCI论文写作、医学英语学术论文和应用文的写作。纯翻译教材2本，内容突出医学英语各种句型句式的翻译技巧。翻译与写作混编教材2本，体现医学文体的翻译与写作的训练。

2.兼顾五种技能的综合类医学英语教材。教材题目中明显标注是综合医学英语的有12本，占医学英语教材总数的11.7%，其内容或侧重某项技能，兼顾其他技能的培养;或同时兼顾五种技能。

其余的教材为非明确标注的教材，占总数的49.5%。

(三)学历类教材。

题目中明显标注适用不同学历的教材共25本，占医学英语教材总数的24.3%。其中博士统考教材5本，都是博士英语统考的教程。硕士教材4本，主要涉及硕士的听说和读写教材。本科教材2本，主要是基础药学英语和专业药学英语部分。专科教材2本，主要是中专起点的专科教材和高专教材。基础类(入门类)教材12本，包括基础医学英语术语、护理基础英语和基础医学综合。尽管明确标注适应本科和硕士的教材只有6本，但绝大部分教材都适应本科和研究生层次，占总数的75.7%。

(四)立体化教材。

所谓立体化教材是集书本、网上课件等于一体，集各种教学手段之所长，将声音、图像、视频等有效结合的教学过程。从立体化教材的表现形式上讲有纸质教材、音像制品、电子、网络出版物等。

立体化教材共17本，占医学英语教材总数的16.5%，其中明确标注附有光盘的教材11本，其内容或涉及医学英语词汇(以器官系统为主线)，或视听说(以医护，疾病的防治与健康服务等为线索)，或中医内容(涉及翻译和阅读)等。电子书有4本，其内容或涉及医学英语入门，或医学影像专业英语，或视听说和医学英语综合等。mp3教材1本，其内容为医学博士统考。网络视频课1本，其内容是关于网络授课。其他教材都是单一纸质内容，占总数的83.5%。

从上可见，21世纪出版的医学英语教材的编写具有如下特点:(1)选材紧扣时代。其内容绝大多数来自医学前沿，体现了最新研究成果。(2)题材和体裁多样，内容广泛。既涉及医学的人文信息和医学社会信息，又包括专业技术性文体及研究报告等实用性文体，几乎涉及医学领域的方方面面。(3)种类繁多。已出版的教材分类细致，既有学科类和技能类教材，又有学历层次类和立体化类教材。

三、编写期待

21世纪已出版的医学英语教材尽管分类细致，但学科类教材的数量分布不均，有的学科的医学英语教材仍是空白;技能类教材中侧重翻译的教材较少;立体化教材中虽然增加了现代化媒介，但纸质教材依旧占主体;学历类教材中缺乏公共英语与专业英语衔接的教材。尽管教材数量多，但质量不是很高，对日后医学英语教材的编写产生了很多期待。

(一)期望统一的医学英语教学大纲出炉。

教学大纲是编写各类教材的指导性文件，它与教材编写有着十分密切的关系。目前医学英语教材出现难易和分布不均的“无序”状态，很大原因是缺乏统一的医学英语大纲。因此，教材编写急需统一的医学英语教学大纲的出现，这样可为医学英语教材的编写提供可参照的依据［3］，医学英语教材的编写将会从“无序”变成“有序”。

(二)加快立体化教材建设。

目前医学英语教材的编写尽管有立体化发展的趋势，但比例太少，基本上还是以纸质材料为主，偶尔配有光盘，这与网络和信息社会的高度发达不相称。只有运用现代化的教育技术把各种资源整合起来，才能加快立体化教材的建设。

(三)解决衔接问题。

虽然已出版针对不同学历的教材，但目前公共英语与专业英语衔接的瓶颈是缺乏科普性的医学教材。为了平稳从公共英语过渡到医学英语，建议医学英语教材分为专业英语基础阶段和提高阶段。基础阶段的医学英语教材要解决公共英语和专业英语的衔接问题，提高阶段的医学英语要突出专业特点［4］，期待有更多的以科普内容为主的医学英语教材的出现，便于日后专业英语的学习。

除此之外，学科类教材要不断完善，弥补很多学科医学英语的空白。教材的编写在保持五种技能培养的同时，重点加强对教材数量较少的翻译类教材的编写。

总之，21世纪医学英语教材的编写已取得了长足的进步，在一定程度上满足了师生的需求。对于目前医学英语教材编写时出现的不足之处，期望日后的教材更能体现出真实性、循序渐进性、趣味性、多样性、现代性和实用性原则，不断适应社会和使用者的需求。

［1］程晓堂.英语教材分析与设计［M］.北京:外语教学与研究出版社，2002:1-2.

［2］http://search.dangdang.com/?key=%D2%BD%D1%A7% D3%A2%D3%EF%BD%CC%B2%C4＆page_index=3.

［3］吴 迪，王少鹏.教材使用与医学英语教材建设［J］.沈阳工程学院学报(社会科学版)，2010，6(2):257.

［4］朱晓军.医学专业英语教材建设的问题与对策［J］.医学教育，2005(5):43.

G423.3

A

1002-1701(2015)06-0008-02

2014-04

王长友，男，硕士，副教授，主要研究方向:大学英语教学。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.06.005