医科开设双专业、辅修专业的探讨

谢宗江，李 艳，张 莹，周慧明，王淑珍，严 励

(中山大学医学教务处，广东 广州 510080)

医科开设双专业、辅修专业的探讨

谢宗江，李 艳，张 莹，周慧明*，王淑珍，严 励

(中山大学医学教务处，广东 广州 510080)

通过对港澳台生插班修读医学第二学历的实践以及对在校生的问卷调查，分析医科双专业和辅修专业的可行性和关联性，探讨插班并延长在校学习年限修读医科双专业、辅修专业的培养模式，为有效实施双专业教学活动提供理论依据和办学策略。

医科双专业;辅修专业;插班

双专业教育因能满足学生的专业兴趣和复合人才培养而受到欢迎。近年来，国外高校双专业教育发展迅速，比如美国高校到2012年双专业学生比例达30%到40%，双专业教育已成一种重要的趋势［1］。从上世纪90年代起，我国很多高校相继对本科生实行主辅修制或第二专业制［2-4］。但由于双专业师资、开设条件、修读年限以及学生选学等因素影响，我国高校双专业数量与规模都比较小［2，5］。随着学分制教学管理不断深入，开展医科双专业、辅修专业，值得进一步的研究探讨。

本文通过对港澳台生插班我校修读医学第二学历的实践以及对我校医科生的问卷调查，研究探讨插班并延长在校学习年限修读医科双专业、辅修专业新型的培养模式。

一、港澳台生插班试读我校医本科学习的基本情况

自1994年国家出台港澳台生插班试读内地大学本科的政策以来，我校一直在开展此项工作。近年来，港澳台生申请插班试读临床医学专业的人数有所增加，年平均10人，均为大学本科以上学历，原专业为理工医科。经调查，这些港澳台学生由于就业的原因，他们必须具有临床医学专业本科毕业学历，因此，对插班修读临床医学专业的需求较高。在实践过程中，如果他们原专业与插班学习专业关联性较大，且达到我校要求的，可插入高年级学习，在较短的时间内完成学业。

二、修读医科双专业、辅修专业意向性调查研究

(一)调查对象与方法。

调查对象:2010至2013年级，预防、口腔、护理、药学、临床、法医、检验、康复等专业学生。

调查方法:采取随机调查问卷和资料统计分析。本次调研共发出问卷660份，收回问卷595份，有效问卷595份，回收率90.2%。

(二)结果分析。

本次调研共设置了10个多选项选择和一个建议收集，主要从修读双专业和辅修专业意向、插班修读双专业和辅修专业意向性等方面上展开调查，得出开设医科双专业、辅修专业修读情况意向调查表(见附表)。

在修读双专业/辅修专业的意向来看，占32.4%的学生有较强意向。影响修读双专业/辅修专业的主要原因是学习时间，这与医科课程多、学习任务重、压力大有很大的关系。在修读双专业/辅修专业的动机方面，有超过一半的学生认为修读双专业或辅修专业是出于自身兴趣，对将来就业有利，同时可以把自己拓展成复合型人才。在修读双专业、辅修专业的选择上，修读双专业的人数远高于修读辅修专业的人数。选择临床医学专业作为第二专业占大部分，其次是口腔医学，其他医科专业相对较少。在修读双专业/辅修专业的设置条件上，要求平均学分绩点达 3.0及以上的占33.8%，说明对成绩要求比较高。设置一定条件。在修读心态上，力争好成绩和正常心态对待的占大部分，说明有一半左右的学生要力争学好课程取得好成绩。修读双专业/辅修专业经费支持上，无能力承担和要通过贷款两项总和超过一半，由此可见，开设修读双专业/辅修专业可能会受到经济方面的压力。

采用延长在校学习年限插班方式学习第二专业认为合适占95.1%，大部分学生认为延长学习1-2年比较适宜。

三、医科双、辅修专业课程设置的关联性和可行性

医科各专业培养计划的课程架构分成:公共必修课程、通识教育课程(占30%)，基础医学课程和专业课程(占70%)。公共必修课程和通识教育课程全校基本相通，在设置医科双专业、辅修专业的培养计划时，主要考虑基础医学课程和专业课程的设置。医科五年制专业，基础医学课程也是基本相通的，与公共课程合计，医科五年制课程相似率约55%，关联性大，开设插班修读第二专业，可以1-2年内完成，有较大的实践意义，符合其他院校管理者提出的，开设双专业时，尽可能选择关联性较大的专业［6-7］。医科四年制、非医科专业修读医科五年制第二专业，因关联性不大，修读课程达70%，需3-3.5年，实际意义不大，但可修读学分要求较低的辅修专业。

附表 开设医科双专业、辅修专业修读情况意向调查表

四、启示与对策

采取延长学习年限插班方式开设医科双、辅修专业，即是将修读学生直接插入现有的教学班内，利用现成的教学资源，无需专门成立单独教学班，这种方法与港澳台生在我校插班学习模式相同。在设计插班人数时，需对现行教学班人数与教学资源进行匹配分析，确定接收人数，择优录取。在课程设置方面采用学分制管理模式，对于已学相同课程给予免修，对不同的课程，学生可以插班完成理论部分的学习，对于无法在插班阶段完成的课程，可延长在校学习时间等办法进行灵活安排。

采取延长学习年限插班方式开设医科双、辅修专业，其特点就是跟班学习。对修读者来说，在教学上完全拥有所学专业一整套的教学体系和教学机制，这种办学观点，实际上与其他高校管理者提出的观点是一致的［8］。

高校实行辅修专业制已有相关的政策支持［3-4］，但相关的证书如何能更好地在学历证书上体现出来，提高社会认可度，是非常重要的，是需要国家有关部门进一步完善和解决。本文建议，第一，第二专业证书作为主修专业学历证书的副证进行颁发，证书号与主修专业毕业证书电子注册号相同，两证同时使用方为有效，同时在教育部学籍信息网上进行登记注册，真实反映学生学历，有效体现复合型人才，提高社会认同度。第二，借鉴港澳台生在内地高校插班学习本科第二学历的方式，招收本校应届毕业生插班修读第二专业学历，能更好地解决第二专业社会认可度，满足学生的需求。

［1］马莉萍.寻求通识与专业的平衡—美国高校双专业教育的挑战与应对策略［J］.比较教育研究，2014(9):43-47.

［2］邓责梦，刘济科.关于辅修、双专业和双学位培养工作的思考［J］.高等理科教育，2009(5):114-117.

［3］包龙生，李艺明，于 玲.高校辅修专业教学改革与实践方法［J］.辽宁工程技术大学学报(社会科学版)，2012(3):319-321.

［4］林 岚.高校中实施“第二专业”与“辅修专业”制的实践与思考［J］.高等建筑教育，2009(1):148-151.

［5］任长娟，胡 楠.高校本科生实施双学位教育思考［J］.现代商贸工业，2014(17):133-134.

［6］张文睿，李凤珍.高校“双学位·双专业”教育管理与实践研究［J］.江西科技师范大学学报，2012(6):119-122.

［7］任长娟，胡 楠.高校本科生实施双学位教育思考［J］.现代商贸工业，2014(17):133-134.

［8］黄玉飞.高校双专业教学管理若干问题探析［J］.江苏高教，2005 (5):54-56.

G640

A

1002-1701(2015)08-0036-02

2015-01

谢宗江，男，副研究员，主要研究方向:高等教育管理。

中山大学教改科研基金(54100-1163001)。

*通讯作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.08.019