人本主义心理学思想对高校思想政治教育的启示

郑 钰，方 明

安徽农业大学研究生学院，安徽合肥，230036

人本主义心理学思想对高校思想政治教育的启示

郑 钰，方 明

安徽农业大学研究生学院，安徽合肥，230036

当前高校思想政治教育存在忽视学生的主体地位，缺乏对学生的人文关怀，脱离生活、与实际联系不紧密等问题。针对这些问题，结合心理学知识分析，引发如下思考：如何处理科学主义与人文主义的关系，如何处理思想政治教育与心理健康教育的关系，如何处理思想政治教育与人的全面发展、个性自由的关系等。针对思想政治教育存在的问题以及引发的思考，提出了解决对策：重视学生的主体地位，尊重学生的个体差异，教育内容贴近学生生活。

人本主义心理学；思想政治教育；科学主义；人文主义

党的十八大报告中明确提出，要加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，这充分体现了思想政治工作以人为本的宗旨。思想政治工作是做人的工作，力求促进人的全面发展，因而必须坚持以人为本。当前，不少高校思想政治教育缺少人性化，较少体现人文关怀，因此无法达到预期的效果。而人本主义心理学中的人文关怀内容与思想政治教育中的“以人为本”的教育思想正好接榫，有鉴于此，本文特从人本主义心理学思想的角度分析二者之间的关系，以期对思想政治教育工作的开展有所启发。

1 人本主义心理学与高校思想政治教育

1.1 人本主义心理学概念的界定及其思想内涵

兴起于20世纪五六十年代的人本主义心理学派，被称为除精神分析和行为主义以外的心理学上的“第三势力”。它以健康人为研究对象，以人的本性、潜能、价值等为研究主题。马斯洛和罗杰斯是该学派的代表人物。

1.1.1 马斯洛的需要论与自我实现论

马斯洛的需要理论认为，人有生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊的需要、自我实现的需要五种本能需要。前四种合称为基本需要，自我实现称为高级需要。

马斯洛的自我实现论认为，自我实现就是一个人力求变成他应该变成的样子，即将人的潜在能力、天资、素质等全部发挥出来，其实质含义就是成为你自己。

1.1.2 罗杰斯的自我论和心理治疗观

自我论：罗杰斯区分现实自我和理想自我。现实自我是指现实存在中的自我，理想自我指期望中的自我。他认为两者的一致性程度可作为个体和谐程度的标志。

心理治疗观：罗杰斯的心理治疗观非常重视来访者与治疗者之间良好关系的建立，认为双方的关系是有效治疗的根本条件。罗杰斯特别强调治疗者要做到以下三点：真诚一致、无条件的积极关注、共情(同理心)。这是有效治疗的最重要的条件，不仅对于心理治疗有促进作用，而且对任何人际关系的改善都有促进作用。

1.2 高校思想政治教育的内涵及其目标

高校思想政治教育，是指校方用一定的思想观念、政治观点、道德规范对师生施加一种有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定要求的思想品德的社会实践活动。思想政治教育的目标内容包含对人的思想素质、政治素质、道德素质和心理素质的要求。可以看出，思想政治教育是做人的工作，其根本目的是促进人的全面发展，使个体能更好地融入社会，达到自我实现。

2 高校思想政治教育存在的问题

2.1 忽视学生的主体地位

思想政治教育活动中，教育者与受教育者是最基本的因素，两者的关系是思想政治教育活动中最核心的关系[1]78。当前，思想政治教育仍以传统的教育方式进行，即教育者采用说理引导法对受教育者进行有关知识的灌输。这无异于行为主义者的做法，行为主义者将人和动物等同，用动物作为研究对象，只考虑通过“刺激—反应”联结来推断人的行为[2]。教育者就是行为主义者，而受教育者就是被囚困于笼中的小鼠。这是一种将人物化的教育模式，它忽视了人的独特性，如人的自主性、主体性、能动性、社会性等。

对受教育者进行知识灌输，在短期内的确能增加受教育者的知识量，受教育者也确实吸收了一部分或大部分内容，但并没有将其内化，更没有外化为良好的行为。这是因为受教育者的主观能动性没有被调动起来，只是像饥饿的小鼠一样被动地接受，不能对知识有深刻的理解，久而久之，其积极性被抹杀，思想政治教育的效果自然不如人意。

2.2 缺乏对学生的人文关怀

人们常常将思想政治教育看作维护社会稳定、统一人们思想的一种工具和手段，这一观点虽然无可厚非，但对其本身内在的、促进人的全面发展的、关注人的终极追求的人文关怀价值重视不够。思想政治教育研究和实践常常流于表面的工具理性层面，没有发挥其应有的引导人生、促进人的全面发展的作用，忽视了思想政治教育内含的终极性的意义与价值。

缺乏人文关怀的高校思想政治教育恰是自然科学心理学所倡导的。自然科学心理学建立了一套价值中立的研究规则，把目光仅仅局限于符合自然科学标准的那些问题上，而将人类时刻面对着的内在经验，如尊严、价值、爱情、勇气、幽默等主题都排除在外。他们坚持价值中立的立场，认为观察者在对心理现象进行研究时应不带任何感情，而是要通过客观可靠的测量程序来积累事实[3]317。这种观察方法忽视当代大学生个体的差异性和个体教育的必要性，在教育形式上追求整齐划一。试想，若指望用一个统一的标准去要求每一个学生，则会出现很多问题，思想政治教育的效果也将大打折扣。

2.3 与实际联系不紧密

当前，思想政治教育主要是从受教育者的世界观、爱国主义、社会公德等宏观层面来进行，诚然，这是非常重要的，但若是一味地灌输，那么受教育者的学习兴趣将会渐行渐远。这正如科学心理学认为的那样，心理学研究应广泛采用实证的方法，并以方法为中心，在客观性原则下对心理现象进行数量化研究，如统计方法、实验方法、测验方法等[2]。但是，这种客观的实证研究在很多情况下是一个固定模板的数据重复，并没有什么实际价值和意义。

新形势下，各种社会热点、难点问题越来越多，有些问题关系到大学生的切身利益，如果不对学生进行及时的有针对性的思想疏导，不给学生提供指导性意见，那么学生就会产生困惑。久而久之，学生觉得思想政治教育只是流于表面的东西，并没有给自己的实际生活带来帮助，这就会造成信仰、信念、信任、信心的迷失与缺乏[4]，使思想政治教育流于形式。

3 由高校思想政治教育引发的思考

3.1 科学主义与人文主义关系之思考

英国思想家斯诺提出了著名的“两个文化”理论，即在科学学者和人文学者当中存在着两种文化：科学文化和人文文化[5]。心理学家通过研究证实，在心理学领域也存在两种文化的价值取向，即科学心理学与人文心理学。科学心理学以自然科学观和实证主义为研究范式，用自然科学的研究方法，依赖数据与实证，试图使心理学像物理学那样具有客观性和精密性。人文心理学以人文科学观和现象学为研究范式，强调人的整体性、主动性与创造性，采用非实证的研究方法，如个案法、访谈法等[2]。

不难看出，当前的思想政治教育科学主义色彩浓厚，而人文主义缺乏。教育者只考虑“刺激—反应”的联结，忽视了人的主体性，缺乏对受教育者的内心关注，片面地追求一个统一的标准，忽略了人的真正需求，没有切实解决实际生活中遇到的问题。

3.2 思想政治教育与心理健康教育关系之思考

心理健康教育是指教育者运用心理教育科学方法，对教育对象心理的各层面施加积极的影响，以促进其心理发展与适应、维护其心理健康的教育实践活动。

思想政治教育和心理健康教育既有区别，也有联系。其区别在概念的界定上，而联系表现在二者都是教育者对受教育者施加影响，都是一种实践活动，都注重人的全面发展，使其更好地融入社会。如何在思想政治教育中融入心理健康教育，从而达到提高思想政治教育的目的，这是值得思考的问题。

3.3 思想政治教育与人的全面发展、个性自由关系之思考

在马克思主义关于人的全面发展的理论当中，体力和智力的发展、人的才能的发展、个人社会关系的发展是个人全面发展的三方面的内容[1]32-33。马克思主义认为，自由个性是个性发展的最高形态，是人的全面而自由发展的集中表现。

马克思主义不仅强调人的全面发展，而且还强调这种发展是在人的个性自由的前提下和基础上的全面发展。没有个人的自由发展，个人的全面发展即使可能，那也绝不是个人或人的个性的充分发展。但是，当前高校思想政治教育忽视受教育者的差异性而进行普遍性的教育已是不争的事实，这种抹杀人的个性的教育方法显然是不可取的。

4 人本主义心理学思想对高校思想政治教育的启示

根据当前高校思想政治教育存在的问题以及由此引发的思考，笔者认为人本主义心理学思想对思想政治教育具有很好的启示作用，具体表现在以下几个方面。

4.1 在两种文化的交叉和融合中寻求统一性

尽管科学心理学与人文心理学存在着诸多不同，但这二者也有相通或相似的地方，比如，它们都是从不同侧面对人的属性进行研究，探讨的终极目的是一致的[2]，因此，二者在研究方法上可互相借鉴、互相补充，可以在两种文化的交叉和融合中寻求统一性。针对高校思想政治教育中出现的人文主义缺乏、科学主义色彩浓厚的倾向，高校在进行思想政治教育时，不仅要充分利用科学心理学本身的优势和特点，还要给予受教育者充分的人文关怀，不能过分强调其中任何单独一方而忽略另一方，不能割裂二者的联系，而要在二者的有机融合中促进思想政治教育活动的开展。

4.2 正确处理思想政治教育与心理健康教育的关系

思想政治教育的方法从来就不是孤立的，可以吸收其他学科的方法为我所用。心理健康本来就可以为思想政治教育提供良好的教育基础，如果能处理好这两种教育之间的关系，对于提高思想政治教育的效果是很有帮助的。在弄清两者之间的区别与联系后，还要在观念上消除两个误区：在思想政治教育过程中，容易把心理问题当成思想品德问题来处理，导致心理问题的德育化；反之，有些人又过分夸大了心理健康教育的作用，这就容易导致德育问题的心理化。这两个误区对于促进学生健康成长与全面发展都是不利的，必须加以纠正[6]。

4.3 正确处理思想政治教育与人的全面发展、个性自由的关系

马克思主义关于人的全面发展的理论，就是人们提出的素质教育和个性化教育[7]。一方面，全面发展教育包括德育、智育、体育和美育，它们对于实现人的全面发展缺一不可，全面发展教育是实现人的全面发展的重要条件。另一方面，思想政治教育者还要注重教育对象在个性和个性潜能上的差异，充分发挥教育对象的自主能动性，培养他们广泛的兴趣、爱好，增强创造意识，开发创造能力[1]34。试想，一个缺乏自主意识、毫无个性的人，必然对任何事物都没有兴趣与爱好，又怎么可能会有创造的需求呢?因此，处理好这样一对关系至关重要。

正确处理思想政治教育与人的全面发展、个性自由的关系，具体说来，可以从以下几方面入手：

4.3.1 重视学生的主体地位，坚持以学生为中心

思想政治教育过程是教育者与受教育者互相影响、双向互动的过程。教育者要认识到学生不是知识的被动接受者，而是知识的主动发现者和探索者。人本主义心理学一改物化的传统研究模式，认为心理学应该是关注人的人文科学，把人的本性、潜能、价值、创造力和自我实现作为心理学的首要研究对象。

罗杰斯以来访者为中心的治疗模式为参照，提出了以学生为中心的人本主义教学模式。他认为，教育要促进学生的全面发展，要将学生培养成能够适应变化、知道如何独立学习的具有独立个性的人。重视学生的主体地位，坚持以学生为中心，就是要充分调动学生的主动性、积极性、创造性，不能只是满足于知识和技能的传授，更要重视学生的潜在能力和创造力开发，帮助学生挖掘自身的潜能，最终达到自我实现[8]。

4.3.2 尊重学生的差异性，加强人文关怀

人本主义心理学认为，心理学不是价值中立的，而是牵涉到人的价值的科学，心理学知识体现了人的主观性，并且只对那些主观上想接受它的人具有意义[3]317。差异存在于世界万物之中，学生由于地域、社会、家庭等差异因素而形成的个体差异是合情合理的。马斯洛的需要层次理论也认为，每个人的需要是不一样的，即便是同一个人，在不同的时期，或者由于一些外部的原因，其需要也是不一样的。

教育者必须明白不能用一个统一的标准去要求所有学生，而要尊重学生之间的差异性，根据学生的实际需要进行分层教学、因材施教，让学生充分感受到人文关怀，这也是个性化教育的主张，个性化教育是现代教育发展的趋势。尊重学生个性，学生就会产生学习兴趣，兴趣是最好的老师，学生对某个事物有兴趣了，学习的效果自然令人满意。

4.3.3 教育内容贴近学生生活

人本主义心理学作为人文主义取向的心理学强调要对人的经验特别是对那些能体现人类真正本性的特殊领域进行研究，强调问题中心，反对方法中心。并且重视人本主义心理学在实践中的应用，如马斯洛的需要层次论对西方的管理科学和管理心理学产生了革命性的影响，罗杰斯的以人为中心理论构成了人本主义教育观的核心和基础[3]330。

传统的思想政治教育只是传授一些在学生看来是大道理、空道理的知识，学生的兴趣普遍不高，思想政治教育收效甚微。要想改变这种状况，必须改革传统的教学方式，教育的内容要贴近学生的实际生活，以激发学生的学习兴趣，让学生觉得学有所用，能够给他们提供切实的帮助，他们才会乐于学习。教育者进而以情感为突破口，对学生进行健全的人格教育、智能教育和美育教育，帮助学生形成科学的世界观、人生观和价值观[9]。为了使教育内容贴近学生生活，可以开展各种形式的社会实践活动，如暑期“三下乡活动”就是一个很好的举措，学生只有亲身经历了才会感同身受。

5 结束语

综上所述，人本主义心理学思想对高校思想政治教育具有很好的启示作用。当前，高校思想政治教育存在着诸如忽视学生的主体地位，缺乏对学生的人文关怀，脱离生活、与实际联系不紧密的问题。较深入地分析这些问题，并提出一些对策性建议，包括重视学生的主体地位，尊重学生的差异性以及使教育内容贴近学生生活等。思想政治教育要顺应形势，借鉴人本主义心理学中蕴含的人文关怀思想，进行人性化的教育，促进大学生的全面发展。

[1]邱伟光，张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，1999

[2]方明.试论心理学中两种文化的对立与统一[J].心理科学，2001(1):116-117

[3]郭本禹.西方心理学史[M].北京：人民卫生出版社，2007

[4]张海艮.人本主义教育思想与大学生思想政治教育观念创新[J].文教资料，2008(34)：180-182

[5]方明.试论心理学中两种文化统一的一种可能途径[J].华中农业大学学报：社会科学版，2000(2)：30-33

[6]方明.学校心理辅导原理[M].北京：中国农业大学出版社，2005：113

[7]劳凯声.教育学[M].天津：南开大学出版社，2001：170

[8]姚瑶，金子煜.人本主义心理学对高校个性化教育工作的启示[J].黑龙江教育，2013(10)：82-83

[9]韩红梅.试论人本主义在高校思想政治教育中的实践[J].安徽农业大学学报：社会科学版，2009(6)：97-99

(责任编辑：周博)

宿州学院“安徽省复合酶提取工程技术中心”
获批组建省级工程技术研究中心

根据安徽省科技厅下发的《关于发布2014、2015年安徽省工程技术研究中心组建备案名单的通知》，由宿州学院与安徽砀山海升果业有限责任公司联合申报的“安徽省复合酶提取工程技术中心”喜获省科技厅批准组建省级工程技术研究中心。

10.3969/j.issn.1673-2006.2015.02.013

2014-11-12

郑钰(1988-)，女，安徽合肥人，硕士研究生，主要研究方向：心理健康教育。

G641

A

1673-2006(2015)02-0052-04